jueves, 8 de noviembre de 2018
lunes, 5 de noviembre de 2018
Ejemplo , Formulación del problema científico, Objeto de estudio, Campo de acción, Preguntas científicas, Objetivos y Tareas, para Unev
1.1
Formulación del
problema científico
1.2
Objeto de estudio
La
planeación estratégica implementada por el director y los docentes en el en el centro educativo,............
1.3
Campo de acción
Proceso
enseñanza-aprendizaje.
1.4
Preguntas
científicas
1.
¿Cuáles son las características de la planificación
estratégica del proceso enseñanza-aprendizaje implementada por los actores del
proceso educativo?
2.
¿Cuáles acciones implementa el director en la planificación
estratégica del proceso enseñanza-aprendizaje?
4.
¿Cuál es la
incidencia de la planificación estratégica
implementada por los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje?
1.5
Objetivos de la
investigación
Analizar
la planeación estratégica del proceso de
enseñanza-aprendizaje implementada por el director y los docentes del centro educativo ................................................
1.11.2 Objetivos
específicos
·
Identificar las
características de la planificación estratégica del
proceso enseñanza-aprendizaje implementada por los actores del proceso
educativo.
- Determinar la
incidencia de la planificación
estratégica implementada por los docentes en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
1.6
Tareas de
investigación científica
Las
tareas de investigación incluyen:
·
Diagnóstico
·
Revisión literaria.
·
Plan de trabajo.
·
Revisiones de los aspectos
metodológicos y de contenido.
·
Diseño de los
instrumentos.
· Trabajo de campo.
· Análisis de datos.
·
Redacción de la
investigación.
·
Redacción de
introducción, resumen, conclusión, bibliografía.
·
Proceso de edición.
·
Entrega de la
investigación.
·
Presentación de la
investigación.
Ejemplo Situación problemática
1.1
Situación
problemática
En
el Centro Educativo del Nivel ………….. del Distrito …………., desde hace un
tiempo se viene observando que el director y gran parte de los docentes
presentan ciertas deficiencias en relación a la planeación educativa, tales
como:
-Poco dominio en la elaboración de planes estratégicos que contemplen aspectos socioeconómicos, sociocultural y geolecto de los estudiantes.
-Poco dominio en la elaboración de planes estratégicos que contemplen aspectos socioeconómicos, sociocultural y geolecto de los estudiantes.
-Planificación
educativa aislada del contexto.
-Planificación no participativa.
-Planeación incongruente con las necesidades del estudiantado y sin
tomar en cuenta el nivel socialde los padres. Entre otros ...............
Estas deficiencias están contribuyendo de manera negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los estudiantes no adquieren aprendizajes significativos e impiden el éxito de la labor docente..................
Estas deficiencias están contribuyendo de manera negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los estudiantes no adquieren aprendizajes significativos e impiden el éxito de la labor docente..................
Ejemplo de antecedentes
1.1
Antecedentes de la
investigación
En la revisión documental realizada se han
encontrado informaciones relevantes enfocadas en las estrategias de planeación
del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto a nivel nacional como
internacional.
1.3.1 Antecedentes Nacionales
En
la Universidad Nacional Evangélica (UNEV), Recinto Santo Domingo, Bidó (2014) realizó la investigación titulada: ‟Correspondencia
entre la planificación docente y el desempeño en el Centro de Excelencia de
Medía Profesora Melba Báez de Erazoˮ La
misma tuvo por objetivo: determinar la correspondencia entre la planificación
docente y el desempeño, en el Centro de Excelencia Prof. Melba Báez de Erazo,
Segundo Ciclo, Nivel Medio Distrito Educativo 04-06, República Dominicana,
2014.
La
investigación verificó, que existen debilidades del formato de planificación
docente, falta de lógica organizativa del plan y desconexión entre los
componentes de la planificación que permite afirmar que no hay correspondencia
entre la planificación docente y el desempeño en el centro estudiado, sino que
estos dos procesos se trabajan por separado, sin el enlace y/o la dependencia
lógica entre los mismos.
Por otro lado, en la Universidad Abierta para
Adultos, UAPA, Sandoval y Henríquez (2016) realizaron un estudio, al que
titularon: “Incidencia de la Estrategia de Planificación por Proyecto de
Aulas en el Aprendizaje de los Niños del Grado Preprimaria, del Nivel Inicial, de
la Escuela Jacqueline Lima, Distrito Educativo 16-04, Bonao, Provincia Monseñor
Nouel, Periodo 2015-2016”. El mismo tuvo por objetivo analizar la
incidencia de las estrategias de planificación por proyecto de aula en el
aprendizaje de los niños y niñas del grado preprimario en el Nivel Inicial de
la escuela Jacqueline Lima.
Se concluyó que los proyectos de aula ofrecen más
ventajas en comparación con las unidades didácticas, debido a que los primeros
ayudan a que los niños y niñas sean capaces de relacionar lo que saben
previamente con lo que acaban de aprender.
Por
otro lado, Alcequiez y Contreras (2015) llevaron a cabo una investigación en la
Universidad Tecnológica de Santiago, UTESA, recinto
Santiago, a la cual titularon: “Efectividad de la Planificación Docente
en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje en los Estudiantes del Primer Ciclo del
Liceo Eugenio María de Hostos, Veragua, Gaspar Hernández. Año Escolar
2014-2015”.
Tuvo
por objetivo general evaluar la efectividad de la planificación docente en el
proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes del mencionado centro educativo. Los resultados del estudio revelaron que, la efectividad de la planificación docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje produce los resultados esperados.
Asimismo,
en la Universidad Tecnológica de Santiago, UTESA, recinto Santo Domingo, Wilson
Ferreras (2014) realizó una investigación,
titulada: “Análisis de la planificación educativa y su incidencia en la
calidad de la educación en el nivel medio, Liceo Secundario Jaragua, Segundo
Ciclo, Tercer y Cuarto Curso. Año escolar 2013-2014”. Tuvo por objetivo
general analizar la planificación educativa y su incidencia en la calidad de la
educación en el nivel medio.
Los
resultados del estudio revelan que, la planificación incide en gran medida en el
Nivel Medio, que la planificación de unidades didácticas es funcional y que en
el centro educativo se cumplen operativamente los diferentes planes de los docentes.
De
igual manera, en la Universidad Abierta para Adultos (UAPA), Recinto Santiago, Mesón
y Beato (2012) realizaron una investigación, la cual lleva por título: ‟Efectividad
en la planificación institucional realizada en los Liceos Matutino Politécnico
La Esperanza y el Politécnico México del Distrito Educativo 08-04 de Santiago.
Año Escolar 2011-2012ˮ. La misma tuvo por objetivo verificar el impacto de
la planificación en la calidad de la gestión institucional en los Liceos
Matutinos Politécnico La Esperanza y el Politécnico México del Distrito
Educativo 08-04 de Santiago, Año Escolar 2008-2009.
Con
el estudio se determinó que la falta de planificación adecuada incide de forma
desfavorable en la organización escolar, pues se carece de una filosofía de
trabajo. Además, que el personal docente trabaja de forma independiente,
entrando muchas veces en conflictos sus diversos estilos pedagógicos. De igual
forma, ocasiona que las actividades institucionales incidan en los calendarios
escolares de los diversos grados, lo que trae consigo retrasos en la
planificación docente y problemas en el proceso áulico.
Por
último, en la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), Recinto Santiago, Rodríguez
y Vásquez (2015) realizaron un estudio, al que titularon: ‟Efectividad de la
Planificación Docente en la Jordana Tanda Extendida Implementada en el
Politécnico Lisendra E. Germosén Fondeur, Villa González, Santiago. Año Escolar
2014-2015ˮ. La
investigación tuvo por objetivo determinar el nivel de efectividad de la
planificación docente en la jornada de tanda extendida implementada en el
politécnico Lisendra E. Germosén Fondeur de Villa González en el año 2014-2015.
Entre los principales resultados del estudio están:
el 100% de los encuestados afirmó que la planificación educativa en tanda
extendida es efectiva.
1.3.2 Antecedentes Internacionales
En la Universidad Autónoma
de Nuevo León, México, Elizondo (2000), realizó una investigación titulada: ‟Propuesta
para Planear Estrategias Didácticas en el Proceso Enseñanza Aprendizaje”,
tuvo por objetivo proporcionar una herramienta indispensable para que el docente organice y
conduzca adecuadamente el proceso educativo pensando en los objetivos que ha de
cumplir y el contenido que tiene que contemplar.
Se concluye que, por medio de la estrategia
didáctica es como se puede lograr el objetivo; esta debe estar bien planificada
para poder ser aplicada.
En ese orden de ideas, Meléndez y Gómez (2008)
llevaron a cabo una investigación, en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, Caracas, Venezuela, a la que titularon: ‟La Planificación
Curricular en el Aula. Un Modelo de Enseñanza Por Competencias”. La misma
tuvo por objetivo diagnosticar la necesidad de elaborar un modelo guía de
planificación curricular en el aula bajo el enfoque de enseñanza por
competencias.
Los resultados del estudio evidencian que se precisa
de un diseño de planificación curricular vivencial y flexible bajo el enfoque
por competencias, caracterizado por estrategias metodológicas novedosas que
faciliten la actualización docente en sus funciones, desarrollando los momentos
de una clase.
Asimismo, en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador en Caracas, Venezuela, Viloria y Godoy, realizaron el estudio: “Planificación
de estrategias didácticas para el mejoramiento de las competencias Matemáticas
de sexto grado”. Su objetivo fue evaluar la efectividad de la planificación
de estrategias didácticas para el mejoramiento de las competencias matemáticas
en los estudiantes de sexto grado. Se obtuvo un mejoramiento significativo en
el grupo experimental y se infiere que la planificación de estrategias
didácticas es determinante en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Por otro lado, en la Universidad Autónoma Indígena
de México, Melitón García y Marisol Valencia (2014) realizaron una
investigación, titulada: ‟ Nociones y Prácticas de la Planeación Didáctica desde
el Enfoque por Competencias de los Formadores de Docentes”. El objetivo de la
investigación fue develar los múltiples usos (sentidos) y significados de la
planeación didáctica en el ámbito de la práctica.
Los resultados arrojados
por la investigación llevaron a la conclusión que, la acción docente se ve
afectada por múltiples factores los cuales obligan a tomar decisiones para
improvisar y volver a determinado nivel de rutina de la práctica, desarrollando
los contenidos sin tener cuidado una secuencia didáctica.
Por último, en la
Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE) en Venezuela, Bracho y Carruyo (2011)
llevaron a cabo una investigación, a la cual titularon: ‟Planificación
Estratégica y Gestión del Gerente Educativo en Instituciones de Educación
Primariaˮ. La misma se realizó con el objetivo de determinar la relación
entre la planificación estratégica y la gestión del gerente educativo en
instituciones de educación primaria de la parroquia Ricaurte del municipio Mara.
Los resultados obtenidos
determinaron que la aplicación de la planificación estratégica por parte de los
gerentes educativos es baja, por lo que existen deficiencias en la gestión. Se
pudo afirmar que existe una correlación muy alta entre planificación
estratégica y gestión del gerente educativo en las instituciones de educación
primaria de la parroquia Ricaurte del municipio Mara.
1.2
Justificación de
la investigación
El estudio que se llevó a cabo sobre planeación estratégica del
proceso de enseñanza y aprendizaje implementada por el director y los docentes del
nivel medio en el Liceo Madre Teresa de Calcuta, resulta de vital importancia
para todos los involucrados en dicho proceso. Esto así, porque se pretendió identificar
posibles deficiencias, con el fin de facilitar herramientas pertinentes, tendientes
a mejorar la calidad educativa en el centro bajo estudio.
Asimismo, la investigación es oportuna y a la vez
necesaria, porque toma en cuenta un elemento vital del proceso educativo, como
es la planeación estratégica del proceso de enseñanza, mediante la cual los
docentes pueden lograr aprendizajes significativos en los estudiantes,
manteniendo un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial, posibilitando el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo sería
imposible lograr. Así pues, se tuvo la oportunidad de reevaluar las prácticas pedagógicas y
reflexionar las actividades que se desarrollan.
Además, la investigación beneficia a la comunidad
educativa, en especial a los docentes, no solo del centro educativo objeto de
estudio, sino también de otros centros, ya que provee datos cuantitativos y
cualitativos en lo referente a la planeación estratégicas del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
También, se puede verificar la manera como se orienta y
ejecuta el proceso educativo, aplicando medidas correctivas en aquellas
situaciones deficientes que se determinen, corrigiendo e influyendo así, de
forma positiva, en el mejoramiento de la calidad educativa del centro bajo
estudio.
De igual modo, los estudiantes
resultaron beneficiados, ya que se contó con una
estructura y secuencia didáctica bien estructurada donde están presentes todos
los elementos, sin que se centre la atención sólo en los contenidos, como se
observa a menudo, sino más bien enfocada en el contexto, en la participación
activa y en las necesidades de los estudiantes.
El estudio, además, hizo un
aporte teórico, en relación a la elaboración de un marco de referencia sobre la
planeación estratégica del proceso de enseñanza aprendizaje, que sirve de base
a futuras investigaciones.
sábado, 3 de noviembre de 2018
indice unev
CAPITULO I. MARCO
INTRODUCTORIO
1.1
Introducción................................................................................................................ 1
1.2 Marco geográfico........................................................................................................ 2
1.3
Antecedentes de la investigación................................................................................ 3
1.3.1 Antecedentes nacionales....................................................................................... 4
1.3.2 Antecedentes internacionales................................................................................ 6
1.4 Justificación
de la investigación................................................................................. 8
1.5 Situación problemática................................................................................................ 9
1.6 Planteamiento del problema ..................................................................................... 10
1.7 Formulación del problema científico........................................................................ 10
1.8 Objeto de estudio...................................................................................................... 10
1.9 Campo de acción....................................................................................................... 10
1.10 Preguntas científicas............................................................................................... 10
1.11 Objetivos de la investigación.................................................................................. 11
1.11.1 Objetivo general.............................................................................................. 11
1.11.2 Objetivos específicos...................................................................................... 11
1.12 Tareas de investigación científica........................................................................... 11
1.13 Variables e indicadores
Suscribirse a:
Entradas (Atom)