En este primer capítulo, se presenta la
aproximación a la realidad de la investigación, ofreciéndole al lector una
ubicación en el contexto desde el Municipio de Santiago de los Caballeros hasta
el aula de 1roA
donde se realizaron las intervenciones. Muestra una breve descripción de la
problemática, la conceptualización del tema desde diferentes puntos de vista
plasmado por diversos autores sobre el proceso de la adquisición de la
conciencia fonológica y de la relación sonoro gráfica y se describen las
estrategias utilizadas para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Finalmente, se presentan la hipótesis de acción, los objetivos y la
justificación.
1.1 Descripción del contexto
Contexto
de la ciudad de Santiago
El municipio de Santiago de los
Caballeros fue fundado en 1495, luego del descubrimiento de la isla por
Cristóbal Colón en la sección de Jacagua llamada hoy Santiago Viejo. Fue
fundada como fortaleza a orillas del río Yaqué del Norte. Esta fortaleza se encontraba
cerca de donde actualmente se encuentra la ciudad de Santiago. Su nombre se
debe a que los primeros pobladores de esta ciudad fueron 30 caballeros de la
orden española. El municipio tiene una extensión territorial de 524.03 km2,
y limita al Norte con la provincia de Puerto
Plata, al Sur con los municipios de Jánico y San José de las Matas, al Este con
los municipios de Tamboril, Licey, Puñal y al Oeste con los municipios de Villa
González y Esperanza.(Ver anexo 1, fig. A).
En el área de educación, Santiago
cuenta con una amplia dotación de centros de enseñanza básica y media, así como
dos centros de educación técnico-vocacional. Es cede de las importantes
universidades privadas: Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra
(PUCMM), Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA), y cuenta con un recinto
de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Otros centros educativos
del Nivel Superior en Santiago son, la Universidad Abierta Para Adultos (UAPA),
el Instituto de
Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), la Universidad Nacional Evangélica (UNEV) y una extensión de la
Universidad Organización y Método (O & M).
El área cultural cuenta con el gran
Teatro del Cibao, la Casa de la Cultura, el Centro de la Cultura, Casa de Arte
y Centro Cultural Eduardo León Jiménez, uno de los más importantes de
Latinoamérica y del Caribe. Además, tiene otros atractivos urbanos que
sobresalen como la Catedral Santiago Apóstol, el Palacio Consistorial, el Hotel
Mutún, el Estadio Cibao y el Monumento a los Héroes de los Restauración.[1]
Emilio Prud´Homme
En las revista del ISFODOSU Vivencias
Educativa (2012, p.2) y Magisterio (2011, p.13)
se plantea que El Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, Recinto
Emilio Prud´Homme, está ubicado en la calle 16 de Agosto esquina RC. Tolentino,
al Este del monumento a los Héroes de la Restauración, es uno de los seis
recintos del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña. Este recinto
fue fundado en el año 1952 como escuela normal. Desde 1954 a 1989 estuvo bajo
la dirección de la institución Teresiana. El 22 de noviembre de 1989 pasa a ser
dirigido por el Instituto de las hijas de María Auxiliadora o Salesianas de Don
Bosco hasta la actualidad.
Su misión es formar docentes
calificados que respondan a las demandas del sistema educativo dominicano y a
las necesidades presentes y futuras de nuestra sociedad, a través de la
formación integral, la capacidad continua y la investigación. Su visión es
formar una institución pedagógica de educación superior líder en la formación
de docentes innovadores, competentes, críticos, con espíritu de investigación,
movidos por principios éticos, morales, capaces de insertarse en la comunidad circundante
y transformarla. Entre sus valores están la objetividad en el trabajo
intelectual, actitud, prospectiva de apertura al cambio, pluralidad en el campo
ideológico, político, religioso, tolerancia y respeto al ser humano en todas
sus dimensiones y en el fortalecimiento de la identidad nacional.
Está constituido por tres edificios,
el A que consta de dos niveles el cual tiene una recepción, dirección
académica, biblioteca, biblioteca virtual, hemeroteca, departamento de recursos
humanos, de admisión, de registro, de orientación, laboratorio de informática,
sala de maestros, comedor, cocina, baños, tres aulas de maestría, salón de
actos, oficinas para maestros, aula virtual, capilla de maestros y cafetería.
El B está compuesto por un laboratorio de informática, laboratorio de física,
dos laboratorios de química, economato, pastoral juvenil universitaria, cinco
aulas. El C es el edifico administrativo y la casa de las hermanas salesianas.
Contexto escolar
del Centro Educativo Profesor Luciano Díaz
La comunidad que rodea el Centro
Educativo Profesor Luciano Díaz lleva por nombre Arroyo Hondo y posee una
extensión territorial de 1052,225.81m. Este sector recibe el nombre por la
existencia de un arroyo muy caudaloso que lo bordeaba y según la profundidad de
sus aguas, se le llamó Arroyo Hondo Abajo y Arroyo Hondo Arriba a la parte más
alta. El sector de Arroyo Hondo está dividido en varios sub-sectores o parajes;
Arroyo Hondo Arriba, Abajo, Fondo de la Botella, Las Flores, El Valle, El Valle
Verde 1 y 2 la Villa Magisterial, entre otros.
En lo que respecta a la historia del
centro hay que destacar que su nombre fue facilitado por el Doctor Joaquín
Balaguer. Éste sentía un gran aprecio por el maestro Luciano Díaz, tanto así,
que en uno de sus discursos pronunció algunas palabras en su nombre: "Hay
momentos en el que los pueblos producen hombres y pico, y el profesor Luciano
Díaz fue una cumbre en Santiago de los Caballeros".
El Centro Educativo Profesor Luciano
Díaz es una institución estatal que labora amparada por un contrato con el
Ministerio de Educación de la República Dominica (MINERD) y el Arzobispado de
Santiago. Es el resultado de la idea propuesta de la Comunidad Laica Mercedaria
de la Caridad, la cual sustentaba que este Centro Educativo podría ser un buen
campo para la acción apostólica de la Comunidad Laica. Socorro Domínguez
reforzó esta idea afirmando que este sector llevaba su ideal y expectativa de
no dejar si posible fuera un solo ser abandonado y afligido sin educación
religiosa.
El centro abrió sus puertas en el año
escolar 1995-1996 para atender la nueva población de la Avenida Yapur Dumit y
sus alrededores. Empezó a laborar con una matrícula de 988 alumnos,
distribuidos en 24 aulas. En la actualidad el centro cuenta con una población estudiantil de 460
alumnos.
Este centro brinda dos Niveles
Educativos: el Nivel Inicial que ofrece
el último grado que es el Pre-primario que se acoge a los niños y niñas de
cinco años de edad, el cual cuenta con una cantidad de 68 estudiantes. El segundo Nivel es el Primario que ofrece los
grados que comprenden los dos ciclos. El Primer ciclo de Primero a Tercero con
una cantidad de 191 alumnos y el Segundo ciclo de Cuarto a Sexto con 201
estudiantes.
En este centro se ofrecen diferentes
servicios, como es la atención a la salud bucal
de la comunidad educativa, el desayuno, el almuerzo y merienda escolar,
que incluye a todos los alumnos y al personal del centro. Además, ofrece
servicios de orientación y psicología, destinados a ofrecer asesoramiento
individual y grupal.
En cuanto a la estructura física este
Centro Educativo cuenta con una extensión de terreno de 4,709 metros cuadrados.
Además, cuenta con un área de 987 metros cuadrados, los cuales están
distribuidos en cuatro pabellones destinados a oficinas (secretaria, dirección,
orientación y consultorio dental), también a salones de clase, salón multiuso,
cocina, almacén para la merienda y desayuno escolar e instalaciones sanitarias.
Este centro posee un área verde con diferentes tipos de árboles (laurel, nin,
framboyán), una cancha y un patio bastante espacioso. (Ver anexo 1, fig. B).
La misión del Centro Educativo se
basa en cultivar de forma armónica gradual y adaptada a la edad, todos los
componentes de la personalidad humana intelectual, afectivos, estéticos,
físicos, sexuales, entre otros. Así como promover una educación personalizada
que oriente al alumno a ser el principal
protagonista de su proceso de aprendizaje y maduración. En otras palabras,
busca llevar al alumno a realizarse en el esfuerzo personal, en la ayuda y
colaboración con los demás.
Su visión es seguir una pedagogía
activa, abierta y flexible que fomente la iniciativa, la creatividad, el dinamismo, la búsqueda personal y la
participación en el contexto social. Así mismo, busca tratar a todos con
espíritu de servicio y sencillez, en relación de amistad, con la autoridad
nacida de la propia competencia y lograr que los alumnos además de aprender,
pensar y hacer, también aprendan a ser y compartir, convirtiéndose en agentes
de cambio de su realidad. De acuerdo al ideal del Padre Zegrí, fundador de la
Congregación Mercedaria, se tiene la intención de desarrollar la tarea
educativa de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
El centro tiene características
ambientales que forman un clima apropiado
para la aplicación del diseño curricular. Pues brinda oportunidad de
recursos didácticos adecuados para el trabajo, la comunicación, la confianza, la unidad e integración entre los docentes, el personal de apoyo y directivo; la unidad de criterios
para afrontar y resolver problemas, más que ocultarlos. El equipo docente tiene
una participación activa en la toma de decisiones relativas al quehacer
educativo, por ejemplo, la organización de actividades, la planificación, la
evaluación, entre otros.[2]
Descripción de la
asignatura de Lengua Española
La Lengua Española tiene como propósito el desarrollar competencias
en los escolares, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y
escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones. Su objeto
de estudio es el propio idioma: la lengua materna. Esta
asignatura consta de cuatro competencias específicas las cuales el currículo de
Educación Primaria del Primer Ciclo (2013, p. 127,129) las ordena de la
siguiente manera:
Con la comprensión oral, el niño desarrolla el
entendimiento oral de las cosas. La producción oral desarrolla en los
estudiantes la habilidad de producir de forma oral. Así mismo la comprensión
escrita, desarrolla la capacidad de comprender lo que está escrito en un texto
cualquiera y en la producción escrita el estudiante logra escribir lo que ha
aprendido.
Descripción del
aula
El aula de 1roA está
ubicada en el segundo pabellón del Centro Educativo Profesor Luciano Díaz,
específicamente en el curso número dos de derecha a izquierda. La misma tiene
materiales y recursos didácticos como un alfabeto en script, dos abanicos y un
monitor encima de las pizarras. Además, tiene una neverita con agua y manitas
limpias en la entrada de la puerta.
El aula está pintada en dos
tonalidades de verde. La puerta es de metal y de color blanco, el piso está
hecho en mosaico de granitos, el mobiliario es adecuado y suficiente para todos
los estudiantes. La misma cuenta con buena ventilación, pues a su alrededor hay
árboles que les brindan su aire fresco y puro.
La matrícula es de 33 alumnos que
proceden de distintas comunidades de Arroyo Hondo, los cuales son muy dinámicos
y participativos. Los mismos están organizados en mesas, las cuales están
unidas en dos grandes grupos, uno en la parte derecha y el otro en la parte
izquierda del aula.
1.2
Constitución
del equipo investigador
El equipo investigador está compuesto por Ana
Morillo estudiante de Educación Básica en el ISFODOSU, recinto Emilio Prud’Homme, está cursando el décimo primer ciclo, procedente de
la Presa de Tavera (La Vega). Además, ha realizado cursos de belleza, de inglés
y de repostería, es una persona muy trabajadora, creativa humilde y
responsable. En la realización del proyecto su función es de recopilar las
citas bibliográficas.
Domingo Núñez, estudiante
de Educación Básica en el ISFODOSU, recinto Emilio Prud´Homme, el cual está
cursando el décimo primer ciclo, procedente del municipio de Sabana Iglesia
(Santiago). También, hizo un curso de oratoria y estudió ingles por unos seis
meses. Es una persona muy dinámica, solidaria, amigable y divertida. En el
proyecto es el encargado de digitar y producir las ideas.
Leonarda Quiroz, estudiante
de Educación Básica en el ISFODOSU, recinto Emilio Prud´Homme la cual está
cursando el décimo primer ciclo, procedente de la Presa de Tavera (La Vega).
Inició sus estudios universitarios en la Universidad
Autónoma de Santo Domingo en la carrera de Administración de
Empresa en la que permaneció por dos años. También, realizó un curso técnico de
cajera computarizada, es una persona muy humilde, amigable y respetuosa. Su
función en el proyecto es de aportar ideas y tomar apuntes.
Nos hemos reunido por tener una buena cercanía y relación de amistad
basada en los valores de comprensión, respeto, responsabilidad y el trabajo en
equipo que hace más amena la convivencia. También,
por las cualidades y destrezas que poseemos tales como; creatividad, vocación
al servicio, la armonía y la dedicación en el estudio, condiciones que
fundamentan la buena relación en el equipo. (Ver anexo 1, fig. C).
Contamos con la motivación, condiciones y
habilidades que favorecen el trabajo en equipo como son la facilidad de
reunirnos para trabajar, la disposición, la confianza de compartir las ideas y
las competencias que requiere el trabajo de investigación acción lo que
fundamenta nuestro deseo de trabajar unidos.
1.3 Descripción de la
situación a mejorar
El equipo investigador,
durante el proceso de observación, ayudantía e intervención en los diferentes
grados del primer ciclo del Nivel Primario, en el Centro Educativo Profesor
Luciano Díaz, pudo constatar grandes dificultades en los estudiantes de 1roA
al momento de relacionar los sonidos y las letras. Ejemplo de ello, es que
algunos alumnos escuchaban un sonido y la maestra les pedía que ubicaran en el
alfabeto qué letra lo representaba y ellos señalaban uno equivocado. En una
ocasión la maestra articuló el sonido “SSS” y preguntó ¿Qué grafía en el abecedario
representaba ese fonema? Uno respondió diciendo la “P” y la mayoría secundaron
lo que este alumno dijo.
Cuando a los estudiantes se les mostraba una imagen se les dificultaba
decodificar el mensaje de la misma. Por ejemplo, se les mostró el retrato de
un paisaje y les preguntamos qué quería
decirnos la imagen, y ellos respondieron diciendo “fuego”, “del cielo”, datos
muy divorciados de lo observado, apenas dos dijeron cosas coherentes con lo
visto. De igual modo, los
estudiantes mostraron problemas con la segmentación, pues se les dificultaba
dividir en sílabas. Notamos que cuando lo hacían dividían las palabras
letra por letra o en el lugar equivocado. Por citar un caso, observamos el
cuaderno de un alumno y, entre los
muchos casos de palabras mal divididas vimos que para separar el día de la
semana “martes” lo hizo así: “m-ar-te-s”.
El equipo investigador notó
que los estudiantes no diferenciaban una palabra corta de una larga, pues en
una clase la maestra escribió varios términos y los leyó para que ellos dijeran
cuál era más grande por el sonido y pocos fueron capaces de darse cuenta, ya
que al momento de identificarlos se les hizo muy difícil saber cuál señalar y a
modo de azar indicaban uno cualquiera. (Ver anexo 1 Figs. G & H). Lo
anterior deja claro que estos alumnos
tienen problemas en establecer la relación sonoro gráfica. El equipo
investigador llegó a esta conclusión gracias a la grabación de informaciones, a
los grupos de discusión, a las entrevistas hechas a la anfitriona y a la
observación directa, utilizando instrumentos tales como: notas campo, guías de
preguntas, textos y libretas de los alumnos y celulares inteligentes. El mismo
no vio necesario implementar un diagnóstico a profundidad porque la situación a mejorar quedó
evidenciada a simple vista.
Además, los investigadores
realizaron un grupo focal, que estuvo integrado por la coordinadora del primer
ciclo, la maestra anfitriona de 1roA y la de
1roB, la tutora y la
maestra guía, la sub-directora, la psicóloga del centro y el equipo
investigador, en el que se dieron a conocer las situaciones que están
ocurriendo en esta aula, las cuales limitan el avance del proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas. Ante lo propuesto, el grupo focal estuvo de
acuerdo con lo planteado y por tal razón le dio el visto bueno a la situación encontrada.
Los investigadores consideran que las posibles causas de esta realidad son que
los alumnos se distraen mucho en la clase, la presencia de maestras sustitutas
con frecuencia en el aula, que la anfitriona se preocupa poco por enseñar los
fonemas y que en los grados preescolares se trabajó poco la relación sonora
gráfica.
Esta realidad trae como
consecuencia que a los estudiantes se les haga más difícil aprender a leer y
escribir, lo que les perjudicará en los grados próximos, donde tendrán que
hacer uso de la lectura y la escritura y en toda su vida como estudiantes, pues
la lectoescritura es fundamental en el desarrollo de cualquier actividad educativa.
Además, a la maestra se le hará más difícil desarrollar los contenidos que el
currículo plantea, pues para trabajar muchos de ellos es necesario que el
alumnado sepa leer y escribir, aunque no sea de manera convencional. Lo que
implica dominar las cuatro competencias específicas que plantea el Currículo
del Nivel Primario (Primer ciclo) que son: compresión oral, producción oral,
comprensión escrita y producción escrita.
Para mejorar esta situación,
el equipo considera oportuno utilizar diversas estrategias como son: el juego,
la indagación dialógica, la socialización, el trabajo en equipo, la lectura de
cuentos, el trabajo individual y las preguntas guiadoras, mediante la
implementación de talleres, destinados a desarrollar la relación sonoro gráfica
en los niños.
1.4 Conceptualización del tema
Vargas (1999, p.37-38),
plantea que “el niño y la niña entienden el lenguaje antes de aprender a
hablar, pero la capacidad para comunicarse es lo que le da profundidad a esta
comprensión. Ellos y ellas aprenden a comunicarse, en primer lugar, con una
sola palabra o idea, más tarde, a medida que aumenta su experiencia con el
lenguaje y su interacción con el entorno van aprendiendo a relacionarse y
comunicarse a niveles más complejos y con ideas más profundas. El niño y la
niña aprenden sobre sí mismos y sobre lo que les rodea por medio del lenguaje.
Ponen a prueba sus ideas, expresan sus preocupaciones, aprenden sobre su
entorno, emprenden actividades, aprenden normas sociales y se comunican con los
adultos, niñas y niños de su edad". De acuerdo a lo planteado por Vargas es
de vital importancia conocer la forma en que el niño aprende, pues solo así
lograremos que éste adquiera la conciencia fonológica, lo que le ayudará en su
adquisición de la lectoescritura.
McLaughlin y Fisher
(2002), citados por Borrero (2008, p.143), dicen que “el objetivo esencial de
la enseñanza de la conciencia fonológica es ayudar al niño a prestar atención a
los fonemas de la lengua para que se haga consciente de la naturaleza segmentada
del lenguaje. Usualmente al hablar pronunciamos entre 125 y 180 palabras en un
minuto sin señal acústica de cuándo comienza o termina una palabra, porque el
lenguaje oral es articulado, sabemos cómo dividir una oración en palabras por
su significado y la gramática." Vemos que si el alumno aprende los sonidos
de las letras se les hará más fácil saber su significado gramatical.
Entre los procesos que
se deben llevar a cabo en la estimulación para el desarrollo de la conciencia
fonológica están los siguientes, descritos por El Pequeño Larousse (2012, p.
604, 788, 899, 300,589). Rimar: es
componer en versos, ser una voz asonante o consonante de otra. Así mismo dice
que Invertir es cambiar completamente el sentido u orden de las cosas. Descubrir,
es encontrar lo que estaba ignorado o escondido. Comparar, es examinar las
semejanzas y las diferencias que hay entre las personas y las cosas. Manipular,
es operar con las manos o con un instrumento, intervenir con medios hábiles
para distorsionar la realidad al servicio de intereses particulares. El equipo
entiende que estos conceptos son fundamentales para entender cómo el alumno
puede aprender a hacer la relación sonoro gráfica.
Signorini (2000,
p.124) dice que la conciencia “fonológica se desarrolla gradualmente y en
etapas predecibles. Al principio es más fácil para el niño identificar palabras
que riman, al poner atención a los sonidos en la terminación de las palabras.
Posteriormente puede identificar las sílabas y finalmente los fonemas
individuales que constituyen las palabras. Cuando se planea una sesión de
conciencia fonológica se debe tener en cuenta: la unidad del sonido (palabra,
rima, sílaba y fonema) y el tipo de operación que se desea hacer con dicha
unidad (segmentación, combinación o manipulación)”.
De igual forma Garrig
(2003) citado por Gispert (2010, p. 39), dice que “las habilidades de la
conciencia fonológica pueden desarrollarse en los niños desde el inicio de su
escolarización en edades comprendidas entre los tres y seis años”. El equipo
investigador corrobora lo planteado por Garrig, pues es en los primeros años de
escolaridad cuando los alumnos deben adquirir la conciencia fonológica, de no
ser así, en los grados posteriores se les hará más difícil al alumnado
desarrollarla. En esta misma línea de pensamiento Yopp (2000), citado por Borrero (2008, p.144),
expresa que “la conciencia fonológica es la conciencia de que el habla es un
torrente que se compone de sonidos, específicamente de fonemas, la unidad más
pequeña de sonidos que hace una diferencia en la comunicación".
Así mismo Cabeza (2000, p.374) sostiene que la
conciencia fonológica “es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los
segmentos del lenguaje oral, los fonemas, sílabas, palabras y rimas. La
conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y la
instrucción en la misma desarrolla igualmente dicha conciencia”. Los
investigadores están de acuerdo con lo dicho por esta autora, puesto que si un
alumno puede desarrollar la conciencia fonológica podrá adquirir también la lectoescritura.
De ahí que se le dé tanto énfasis a desarrollar dicha conciencia, puesto que
con ésta
el alumnado podrá apropiarse de manera más rápida y significativa del código
escrito.
Márquez (2003, p.152-153) afirma que el término de
conciencia fonológica “es usado para referirse al conocimiento consciente de
que las palabras están compuestas de varias unidades de sonidos, así como la
capacidad para reflexionar y manipular las sub-unidades del lenguaje hablado”. Este
autor está en lo cierto cuando habla de conciencia fonológica, porque para
poder desarrollar ésta, es fundamental la reflexión en los alumnos y va
muy de la mano con lo que propone El MINERD de crear estudiantes pensantes a
diferencia de años atrás donde el alumno simplemente copiaba o hacía lo que el
maestro decía sin reflexión alguna. Ahora por el contrario debe pensar y
reflexionar para poder diferenciar un sonido de otro.
Gispert (2010, p.37-38),
consideran que la conciencia fonológica “es la capacidad que permite a una
persona analizar que las palabras están constituidas por unidades más
elementales y permite operar con ellas”. Estos autores dejan claro que si
queremos que un alumno aprenda a leer y escribir es fundamental que primero
aprenda los fonemas.
Según Barzone (2009 p.
28), “la conciencia metalingüística está
muy ligada a la conciencia fonológica, ya que ésta se
define como la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos
estructurados del lenguaje hablado”. Continua diciendo que “la adquisición de
la habilidad lectora se estimula mediante el desarrollo de la conciencia
fonológica a partir de la ejercitación de la capacidad de identificar palabras y de reconocer la
comprensión de las palabras a través de los elementos que la conforman y abarca
tres niveles: (conciencia silábica, intrasilábica y fonética)”.
Lo anterior significa la
conciencia silábica es la habilidad para segmentar, identificar o manipular
conscientemente las sílabas que componen las palabras. Está compuesta por la
detección de la rima; aquí la persona se da cuenta de que dos o más palabras
terminan con el mismo sonido y en la detección del fonema inicial; la persona
se dará cuenta que algunas palabras inician con el mismo sonido.
La conciencia
intrasilábica se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus
componentes intrasilábicos de onset y rimas. Onset es la parte de la sílaba que
está constituida por la consonante o bloque de consonantes inicial (flor-fl) el
resto es la rima. Esta última se compone de la vocal y la consonante siguiente
(flor-or) en la segmentación silábica; la persona separa las palabras por las sílabas que la componen haciendo el conteo de las
mismas.
La conciencia
fonológica, también denominada fónica o fonológica constituye la habilidad más
determinante en el aprendizaje de la lectoescritura y se entiende como la
capacidad para manipular los segmentos fonológicos del lenguaje, mediante la
comprensión y análisis de las unidades sonoras que constituyen los fonemas. Los
investigadores entienden que saber esto es de
suma importancia, pues deja claro que no todos los alumnos se van a encontrar
en el mismo nivel, unos adquieren la conciencia fonológica más rápido y otros
un poco más lento.
Baques y Trenchs
(2000, p.67-68), plantean que “en el estudio del lenguaje, hemos de estudiar
cuatro aspectos: el fonético y fonológico, el semántico y el morfosintáctico”.
La fonética estudia los sonidos tal y como son producidos por el sistema fono-articulador
en sentido estricto no se considera una ciencia lingüística, aunque la
lingüística deba tenerla presente. Asimismo dicen que la fonología estudia
lingüísticamente los elementos fónicos del lenguaje. En la fonación intervienen
los órganos; boca, labios y lengua. El equipo corrobora lo dicho por estos
autores, porque estos componentes se deben trabajar de la mano si queremos que
el alumno además de saber los sonidos y las grafías pueda establecer la
relación de éstos.
Por tal razón es que
Concil (2000, p.49), explica que “la conciencia fonológica implica el reconocimiento
de los significados de las palabras. Un niño que tiene conciencia fonológica lo
demuestra por ejemplo, detectando y produciendo rimas, dividiendo las palabras
en sílabas (mo-no) y en
componentes más pequeños (m-o-n-o) y juntándolos nuevamente, observando que hay
grupos de palabras que empiezan con el mismo sonido”.
Research (200, p. 68),
considera que “durante los años anteriores a la educación preescolar, la
mayoría de los niños espontáneamente adquieren cierto grado de habilidad para
pensar en los sonidos de las palabras, independientemente de su significado, es
decir, empiezan a conformar la conciencia fonológica”. Es muy cierto que en la
edad preescolar los niños hasta cierto punto adquieren de manera natural la
conciencia fonológica, pero no estamos de acuerdo con este autor, puesto que si
al alumno esta no se le estimula, difícilmente podrá desarrollar la conciencia
fonética y mucho menos establecer la relación sonoro gráfica.
En este mismo orden
Miretty (2003, p.48) plantea que “los fonemas son sonidos que cambian el
significado de una palabra al ser reemplazados por otros. Primero desarrollan
las vocales y luego las consonantes”. Para esta autora el niño o niña alrededor
de los cinco años reconoce e interpreta todos los fonemas de su lengua materna,
puede representar dificultades en la articulación de algunos fonemas y en la combinación
de dos consonantes. Los investigadores están totalmente en desacuerdo con lo
dicho anteriormente, debido a que no se pueden enseñar los fonemas por
separados o clasificados como ella propone al decir que primero se trabajan las
vocales y luego las consonantes, ya que sería fraccionar el conocimiento y eso
El MINERD lo desaprueba.
Signorini (2000, p.135)
establece que la conciencia fonológica “es la habilidad metalingüística de
reflexionar y manipular los rasgos estructurales del habla que se desarrollan
en forma separadas y más tardíamente de las habilidades lingüísticas básicas de
producir y percibir el habla”. Consideramos que lo planteado por Signorini es
válido, ya que el niño o la niña debe escuchar y luego reflexionar para poder
desarrollar la conciencia fonológica. De ahí la importancia del sentido del
oído para que el alumno puede aprender los fonemas.
Concepción (2009, p.14),
nos dice que “la ciencia que estudia los fonemas es la fonología o fonemática y
que durante los primeros años de la infancia los niños y las niñas comienzan a
formar la conciencia fonológica; éstos adquieren
de manera espontánea ciertas habilidades para pensar en los sonidos de la
palabras, independientemente de su significado. La conciencia fonológica
incluye la asociación fonema-grafema, conciencia de sonidos iniciales y finales
(rimas), de sílabas dentro
de las palabras y dentro de las frases, además de la conciencia de las reglas
de ortografía y caligrafía”. Es muy cierto lo dicho por este
autor, pues la relación sonoro gráfica se puede estimular muy bien
implementando actividades en el que el alumno tenga que hacer uso de la rima.
En este mismo
orden Borzone (2000, p.137), nos habla
de que “en la lengua como la nuestra que utilizan un sistema de escritura
alfabético, cuyo principio consiste en representar los fonemas de las palabras
a través de las formas gráficas (letras), es de fundamental importancia que los
niños descubran ese principio indispensable, que tomen conciencia de que las
palabras están formadas por sonidos y gráficas”. Así mismo Adams (2002) citado
por Borrero (2008, p.145), dice que la conciencia fonológica “es una habilidad
estrictamente auditiva y que es más efectiva cuando se realiza con letras.” Se
puede deducir entonces que existe una
relación muy estrecha entro los sonidos y las grafías, de ahí la importancia de
trabajar los sonidos y las grafías
juntos y no por separados.
Trabajos de
investigación realizados en todas las lenguas que utilizan el alfabeto,
inclusive en español muestran que establecer la relación sonoro gráfica
facilita el aprendizaje de la lectura y escritura y que las dificultades de
aprendizaje están asociadas a la falta de tal capacidad. De ahí la importancia
de desarrollar esta habilidad en los alumnos.
Luchetti (2008, p. 21)
plantea que la relación sorono gráfica “consiste en entender los sonidos o
estructuras fonológicas de las palabras como algo distinto en el significado”.
Estamos de acuerdo con lo que Luchetti plantea, pues no se consigue mucho con
que el alumno aprenda los sonidos individuales de las letras sino no lo sabe
contextualizar, pues cuando lee no lo hace leyendo cada fonema por separado,
sino que tiene que leerlos todos a la vez. Así mismo, Zorrilla
(2001, p.94-95) dice que la fonología “se encarga del estudio de segmentos
(fonemas) y supra segmentos (acentos, entonación)”. La parte de la gramática
que estudia los sonidos de la lengua y las formas de articularlos se denomina
fonética. Ésta se divide en dos: pronunciación correcta de los sonidos y
escritura o representación gráfica de los sonidos de la lengua.
En esta misma dirección
Pujato (2009, p.99) afirma que “la conciencia fonológica es el conocimiento de
los sonidos que conforman las palabras. Existen dos planteamientos teóricos
respecto a este tema, uno que sostiene que la conciencia fonológica mejora el
proceso lector y otra que afirma que es la acción de escribir la que permite
reflexionar sobre los componentes fonológicos. La comprensión de la
correspondencia entre grafema y fonema depende de la forma como los niños y
niñas perciben auditivamente los sonidos, dicha comprensión es fundamental para
entender el principio alfabético del sistema”.
El equipo considera
que ambos planteamientos teóricos son fundamentales, pues van de la mano, ya
que si el alumno solo escucha fonemas y no escribe sus grafías no podrá
apropiarse del código escrito y viceversa, si solo escribe sin saber los fonemas no podrá producir por sí mismo, sino copiar como un
receptor pasivo, lo que también impedirá que se apropie de la lectoescritura.
Por eso creemos que la relación sonoro gráfica se debe trabajar una de la mano
de la otra y nunca por separado.
González (2010, p.10)
expresa que “el fonema es la unidad lingüística más pequeña, aislable
comunicable. Es definida como la huella psíquica en el cerebro hablante. Por lo
tanto es una unidad abstracta, no se ve ni se toca, pero puede ser representada
a nivel fónico mediante el sonido lingüístico y al nivel gráfico mediante las
letras o gráficas”. Vemos la importancia que tiene aprender los fonemas y poder
representar a los mismos de forma escrita, dejando claro que si se logra este
proceso el alumno podrá apropiarse fácilmente del código escrito.
En esta misma línea de
pensamiento Salgado (2000, p.95) que el fin de la relación sonoro gráfica “es lograr una inicial representación gráfica
unívoca de cada uno de los fonemas reales de nuestra lengua”. Como vemos este
autor hace una separación entre fonema y grafía, aunque deja claro que hay una
relación muy estrecha entre ambos términos.
Las
estrategias de aprendizaje son procedimientos que un aprendiz emplea de forma
consciente, controlada e intencionada como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas. En esta misma línea de pensamiento,
La Secretaria de Estado de Educación (1999, p. 78) plantea que “es prioritario
desarrollar una integración en cada una de las áreas para posibilitar la
integridad del conocimiento y generar en los alumnos una visión de globalidad”.
Según
Rioseco (1998, p.83), la lluvia de idea es “una estrategia de aprendizaje donde
el grupo de una manera armónica y con respeto expresa su pensamiento”. Esta
estrategia es muy favorable, pues el maestro lleva al alumno a relacionar
contenidos nuevos con los que ya posee, lo que hace que éste active su sistema de
búsqueda, de asociación, análisis y de reflexión, convirtiéndose así en el
protagonista del proceso.
El
uso de la pizarra es una estrategia
práctica y económica que se reutiliza sin la necesidad de gastos continuos, permite
que el maestro exponga sus conceptos, con muy pocas limitaciones. Para su uso
deben utilizarse letras bien cuidadas, con un tamaño favorable y que sean
visualizadas por todo el auditorio. Al terminar debe quedar completamente
limpia.
Torres
(2009, p.74- 78,104) dice que “el material impreso (libros, revistas,
periódicos, textos programados), es de vital importancia en el proceso
enseñanza aprendizaje. Se utiliza para que las alumnas y los alumnos: mediten,
verifiquen, amplíen y adquieran una visión más completa de la materia objeto de
estudio; investiguen y se provean de fundamentos de discusión”.
El
autor citado anteriormente dice que los carteles son láminas sueltas que
contienen dibujos, gráficas y frases. Los mismos se utilizan para: propiciar
una discusión reflexiva, despertar el interés por asuntos de diversa índole,
estimular la capacidad creadora del alumno o alumna.
Dice
además que las ilustraciones (fotografías, murales, grabados) son utilizadas
para estimular el interés por el tema de estudio, propiciar la observación, interpretación
y comentario del problema en cuestión y facilitar la comprensión de un hecho o
fenómeno. También expresa que los materiales audiovisuales (televisión,
películas, transparencias, filminas y videos) se utilizan para; acercar al
estudiantado a la realidad, ilustrar un tema de estudio, proporcionar una
visión sintética del tema, estimular y mantener el interés de las alumnas y
alumnos.
Otro
recurso que este autor propone es la lectura del paisaje social con base en
imágenes y dice que es una lectura indirecta que permite relacionar el mundo
social exterior con el mundo interior de las personas. A partir de una o varias
imágenes, para que a través de ellas intercambien sus percepciones, análisis,
interpretaciones múltiples y variadas de la realidad con miras a descubrir
individual y conjuntamente respuestas y alternativas posibles que comprometan a
las personas. Todos los recursos citados por este autor el equipo lo pondrá en
práctica a la hora de intervenir en el proyecto, procurando que los alumnos
puedan obtener aprendizajes significativos.
El
MINERD (2014, p.37) dice que “el juego, como elemento primordial en las
estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de
actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el
fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal,
responsabilidad, solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, amor al
prójimo, fomenta el compañerismo para compartir ideas, conocimientos e
inquietudes”. Además, nos dice que es una estrategia que favorece la
integración del conocimiento y le permite a la niña y al niño irse apropiando,
entre otras cosas, de “leer” el mundo que les rodea, aprender de sus propios
límites para ser independientes, adecuar su comportamiento a las exigencias del
mismo juego, avanzar en los procesos del pensamiento en relación con la acción,
transformar la realidad desde la imaginación y crear un ambiente propio desde
sus necesidades e intereses, canalizar su energía y curiosidad, ampliar sus
competencias comunicativa, cognitiva y creativa y desarrollar el sentido de pertenencia
a un grupo, a una familia, a aún comunidad. El equipo investigador implementará
esta estrategia en el proyecto porque al igual que El Diseño Curricular
considera que con el juego los alumnos pueden aprender de manera más dinámica,
divertida e innovadora. Además, porque consideramos que con esta estrategia se
logran aprendizajes significativos en las niñas y niños.
La
rima es tratada como un recurso literario que consiste en la repetición de una
secuencia de fonemas en la cual los alumnos de manera divertida pueden
apropiarse de los mismos. Así mismo, Anaya (2002, p.978) define la rima como
“la semejanza o igualdad de sonidos finales de versos, a partir de la última
silaba acentuada. En el proyecto pondremos en práctica esta estrategia porque
consideramos que esta ayuda a que los alumnos aprendan a establecer la relación
sonoro gráfica.
Ferrés (1992, p.69) considera que “la versatilidad de
la tecnología del video, las facilidades que ofrece para grabar en condiciones
ambientales o de luminosidad precarias lo hacen especialmente indicado para el
reportaje, para el documental, para la información testimonial”. El equipo
corrobora lo dicho por el autor, puesto que el video se puede usar como
estrategia, pero también como recurso, ya que se puede grabar a los alumnos y
luego reproducirles lo que hicieron. Creemos que nos pueden servir a la hora de
hacer la triangulación y las valoraciones.
La
estrategia de indagación dialógica es muy importante porque lleva al alumno a
la reflexión, en este sentido El Diseño Curricular (2013, p.37) dice que
“mediante ésta se formulan preguntas a lo largo del proceso enseñanza y
aprendizaje, al inicio para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo
para verificar comprensión por parte de estudiantes; al finalizar para evaluar.
Al momento de formular la pregunta es importante tener clara la intención y
relacionarla con los contenidos y con el interés de los y las estudiantes. El
docente y la docente deben utilizar también la metodología de la pregunta y dar
oportunidad, a los y las estudiantes de hacer las suyas, enseñándoles a
construir y plantear buenos cuestionamientos que no se limiten a una sola
respuesta, promoviendo una participación activa y una actitud crítica”.
Poggi (2004, p.33) citando a Mayo (1999)
nos dice que “el trabajo en equipo es una mentalidad común, con sus normas y
sus lógicas propias, cuyos integrantes se caracterizan por un fuerte
sentimiento de pertenencia”. El equipo investigador está totalmente de acuerdo
con lo planteado por la autora, pues el trabajo en equipo potencializa la
pertenencia y la puesta en común de pasiones. Por tal razón en la
implementación de los talleres pondremos esta estrategia en práctica.
El MINERD (2014, p.b39-40) propone diversas
estrategias de evaluación entre las cuales se encuentran las siguientes:
Observación de un aprendizaje y/o
registro anecdótico: son registros de situaciones, hechos, eventos en los que
se desarrolló un proceso de aprendizaje.
Elaboración de mapas conceptuales:
son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y
organizados jerárquicamente.
Portafolios: son la recopilación de
trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma
escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un
período. Es muy importante registrar la reflexión que hace el estudiantado
sobre su producción.
Diarios reflexivos de clase: son las
experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el
estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática.
Debates: es una técnica de evaluación
en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se
sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
Entrevistas: es un ejercicio de
preguntas y respuestas sobre uno o varios temas.
Puestas en común: son las
exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus
ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales
como apoyo.
Intercambios orales: son diálogos en
los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones
sobre uno o varios temas.
Ensayos: son la expresión escrita y
organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del
estudiantado sobre uno o varios temas.
Resolución de problemas: es la
búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma
en cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo.
Casos para resolver: son pruebas situacionales
reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solución.
El equipo investigador considera que
estas estrategias de evaluación serán de gran utilidad en la implementación del
proyecto, ya que las utilizaremos para evaluar, independientemente del tipo que
sea; diagnóstica, formativa o sumativa.
El cuento ayuda a desarrollar la
imaginación y la creatividad. En este sentido Bosch (2005, p.239) dice que “el
cuento es un género antiquísimo que a través de los siglos ha tenido y mantenido
el favor público. Su influencia en el desarrollo de la sensibilidad general
puede ser muy grande”. Por tal razón hicimos uso del cuento, procurando
mediante éste desarrollar la relación sonoro grafica en los implicados.
El
taller es una estrategia muy utilizada en el mundo educacional, Concepción (2012 p. 221) lo definen como “una técnica didáctica que genera
mucho dinamismo en los estudiantes, ya que todos tienen la oportunidad de
participar”. Es muy cierto lo expresado por las maestras, pues con la
estrategia del taller los estudiantes pueden aprender haciendo, y de esa forma
construir su aprendizaje tal y como lo plantea el actual Diseño Curricular. En
este sentido las actividades que en él se realicen serán muy diversas y podrán
cambiar de taller a taller según las propuestas que el docente coordinador
proponga.
En este mismo orden Concepción (2012,
p. 224), plantea que mediante el taller “debe
propiciarse el trabajo creativo en el aula, a través de ejercicios donde los
estudiantes diseñen, organicen, sugieran, elaboren, resuelvan y produzcan
nuevas ideas, utilizando sus habilidades y destrezas”. Lo que expresa la autora
es muy cierto, porque la estrategia del taller permite descubrir conocimientos,
afianzar aprendizajes, desarrollar habilidades intelectuales y motoras,
fomentar el espíritu de cooperación, solidaridad, criticidad y capacidad de
observación, intuición, razonamiento o análisis y síntesis.
Para
Concepción (2012, p. 222), el taller debe organizarse de la siguiente manera:
“La fase de planificación; en esta se intercambian opiniones, ideas y
expectativas alrededor de una propuesta. En este momento surge el nombre del
taller, se discuten los recursos que se han de utilizar, las tareas que se van
a desarrollar, la distribución de roles y se elaboran las pautas que regularán
el funcionamiento del taller”. La segunda fase es el desarrollo del taller;
aquí los participantes interactúan entre ellos y con el material de trabajo del
taller. En esta fase las tareas se reorganizan permanentemente a través de un
proceso de evaluación continua que abarca todo el proceso.
La
tercera fase es de evaluación final; se centra en los procesos y resultados de
aprendizajes, abarcando todos los componentes que intervinieron en el proyecto.
El rol del docente durante el taller es de coordinador, facilitador y
optimizador de la comunicación y los aprendizajes de los alumnos. Esta
estrategia metodológica conlleva la disposición de un tiempo y un espacio en el
cual se favorezcan la comunicación espontánea entre los participantes, la
creatividad participativa y la reflexión permanente. Lo importante en la
dinámica del taller es el proceso y no el producto terminado.
El taller proporciona diferentes
ventajas. Favorece el aprendizaje con los demás,
fomenta la cooperación y el aprendizaje en la interacción con los adultos.
Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten los
espacios de los talleres, debido a la gran variedad de modelos que se ofrecen.
(Cuando un grupo realiza un mural. queda a la vista de los demás niños, estos a
su vez sentirán curiosidad actuando como motivación en forma expansiva).
Favorecen
y fomentan la autonomía del niño respecto al adulto. Hay que ayudar a crear un
ambiente que favorezca el desarrollo de la autonomía, entendida ésta como la
personal creación de unos valores para la vida en convivencia y en libertad.
1.5
Hipótesis de acción
En el campo educativo, con frecuencia se presentan problemáticas que
de una u otra forma afectan el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.
Entre esas problemáticas se encuentra la falta de un buen desarrollo de la
relación sonoro gráfica, lo que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes, disminuyendo el buen desenvolvimiento en los estudios de
los mismos. Ante esta situación hemos planteado la siguiente interrogante:
¿Cómo desarrollar la conciencia fonológica y la relación sonoro
gráfica en los estudiantes de 1roA del Centro Educativo Profesor Luciano
Díaz?
El equipo investigador se propuso combatir esta necesidad
implementando un plan de acción que se ajustara a las necesidades específicas
de los alumnos de 1roA de la Escuela Profesor Luciano Díaz. El mismo
consistió en una serie de talleres destinados a desarrollar la conciencia
fonológica y la relación sonoro gráfica, en los cuales se pusieron en práctica
diversas estrategias como la socialización, los videos educativos, el juego, la
indagación dialógica y el trabajo en equipo.
1.6 Objetivos
Todo
proyecto requiere el planteamiento de objetivos tanto generales como
específicos que orienten el proceso y ayuden alcanzar el cumplimiento de las
metas propuestas.
Objetivo general
Implementar estrategias que promuevan el desarrollo de la conciencia
fonológica y la relación sonoro gráfica en los estudiantes.
Objetivos específicos
Promover el desarrollo de la conciencia fonológica.
Desarrollar la relación sonoro gráfica mediante el juego.
1.7 Justificación
El sistema educativo
dominicano muestra diferentes debilidades, las cuales impiden el pleno desarrollo
de una buena educación. Entre estas debilidades se encuentra la deficiencia en
relacionar los sonidos y las grafías en los estudiantes de 1roA del
Centro Educativo Profesor Luciano Díaz, lo cual genera gran debilidad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
El
equipo investigador opta por analizar esta situación sobre la relación sonoro
gráfica, debido a que establecer esta relación es imprescindible para que el
niño se inicie en la lectura y la escritura. Esto le será de utilidad en el
arduo y continuo proceso de aprendizaje. Además, el equipo ha identificado que
los estudiantes de este grado presentan notorias deficiencias en articular los
sonidos y escribir las grafías que representan a los mismos, lo que limita el
desarrollo y avance en los diversos contenidos curriculares establecidos para
su nivel y grado.
En este sentido,
Borzone (2000, p.137), dice que “es de fundamental importancia que los niños
descubran ese principio indispensable, que tomen conciencia de que las palabras
están formadas por sonidos y gráficas”. Por lo que el equipo entiende que la parte principal
en el proceso de enseñanza aprendizaje de estos alumnos es saber leer y escribir
de manera convencional. De lo contrario, no adquirirían los conocimientos
necesarios para avanzar al próximo grado y sino desarrollan la relación sonoro
gráfica, aprender a leer y escribir será más difícil y tedioso para los
alumnos.
La implementación de este proyecto es sumamente importante, porque
aportará a los participantes la siguiente ventaja: los estudiantes podrán
aprender a relacionar los sonidos con las grafías facilitándoles la adquisición
de la lectoescritura. Esto facilitará a los maestros y maestras a la hora de
impartir los contenidos de la clase. Una posible desventaja es que no se les
podrá dar seguimiento sistematizado a los estudiantes después de finalizado el
proyecto y puede que el avance que hayan obtenido en el proceso se pierda.
El presente trabajo de investigación va a beneficiar tanto a los
alumnos como a los docentes y a la institución, pues al elevar la calidad de
los estudiantes al mismo tiempo se elevará la calidad del centro educativo.
Además, se beneficiarán los padres al tener sus hijos un mejor rendimiento y el
equipo investigador, porque a través de esta experiencia en el aula, se irá
perfeccionando en su labor docente.
En este segundo capítulo, se presenta
la metodología de la investigación, se describen sus características, los
propósitos y se justifica el modelo asumido, en este caso de Kemmis. Además, se
explican técnicas e instrumentos utilizados en el proceso y se presenta el plan
general de acción. También se hace una descripción de la población estudiada y
se presenta la temporalización de las fases. El enfoque
implementado en este proyecto de investigación es el cualitativo, porque se explora
un fenómeno a profundidad y los significados se extraen de datos reales.
2.1 Enfoque
de la investigación acción
La
investigación-acción, se puede considerar como un término genérico que hace
referencia a una amplia gama de estrategias para mejorar el sistema educativo
social. Diversos autores tienen conceptos diferentes de lo que es
investigación-acción.
Elliott
(1993), citado por Latorre (2003, p.23), define la investigación acción “como
un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la
acción dentro de la misma. La entiende como una reflexión sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas
prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se
logre una comprensión más profunda de los problemas”.
En
esa misma línea de pensamiento Kemmis (1984) citado por la Latorre (2007, p.24) dice
que “la investigación-acción no solo se constituye como ciencia práctica y
moral, sino también como ciencia crítica”. Para este autor la
investigación-acción es: “Una forma de indagación autorreflexiva realizada por quienes participan (profesores, alumnado, o dirección) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y
la justicia de: sus propias prácticas sociales o educativas, su comprensión
sobre las mismas, las situaciones e instituciones en que estas prácticas se
realizan (aulas o escuelas, por ejemplo)”.
Bartolomé
(1986) citado por Latorre (2003, p.24) plantea que “la investigación-acción, es
un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la
formación, realizada por profesionales de las Ciencias Sociales, acerca de su
propia práctica”. Lomax (1990) citado por Latorre (2003, p.24) corrobora lo dicho por
Bartolomé al decir que “la investigación-acción, es una intervención en la
práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. La intervención
se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada”.
Los investigadores están de acuerdo con lo que los especialistas citados
anteriormente plantean, pues creen que la investigación acción constituye un proceso de indagación y análisis de lo real en el que partiendo
de los problemas de la propia práctica y desde la óptica de quienes lo viven,
se procede a una reflexión y actúa sobre las situaciones problemáticas con
objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa.
Kemmis
y McTaggart (1988) citados por Latorre (2003, p.25) han descrito con amplitud
las características de la investigación-acción. Las líneas que siguen son una
síntesis de su exposición. Como rasgos más destacados de la
investigación-acción reseñamos los siguientes:
Es
participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión. Es colaborativa, se
realiza en grupo por las personas implicadas. Crea comunidades autocríticas de
personas que participan y colaboran en todas las fases del proceso de
investigación.
Es
un proceso sistemático de aprendizaje orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).Induce a teorizar sobre la práctica.
Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones. Implica registrar,
recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e impresiones en torno
a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el que se registran
nuestras reflexiones.
Es
un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas. Realiza
análisis críticos de las situaciones. Procede progresivamente a cambios más
amplios. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura. La inician pequeños
grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de
personas.
Kemmis
y McTaggart (1988) citados por Latorre (2003, p.26), resaltan la importancia de
la investigación al decir que “los principales beneficios de la investigación
acción, son la mejora de la práctica y la mejora en la que tiene lugar la
práctica. La investigación acción se propone mejorar la educación a través del
cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios”. Además,
continúan diciendo que la investigación-acción es un poderoso instrumento para
reconstruir las prácticas y los discursos. Las principales metas de la
investigación-acción son; mejorar y/o transformar la práctica social y/o
educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica,
articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación,
acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento y hacer
protagonistas de la investigación al profesorado.
Bassey
(1995) citado por Latorre (2003, p.28), señala que “la investigación acción
pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación) para
cambiarlos (acción) y para mejorarla (propósito)”. La técnica, la práctica y la
crítica emancipadora son los tres tipos de la investigación-acción, que
corresponden a tres visiones diferentes de la investigación-acción.
La
investigación acción técnica: cuyo propósito sería hacer más eficaces las
prácticas sociales, mediante la participación del profesorado en programas de
trabajo diseñados por personas expertas o un equipo, en los que aparecen
prefijados los propósitos del mismo y el desarrollo metodológico que hay que
seguir. Este modelo de investigación acción se vincula a las investigaciones
llevadas a cabo por sus iniciadores, Lewin, Corey y otros.
La
investigación acción práctica: confiere un protagonismo activo y autónomo al
profesorado, siendo este quien selecciona los problemas de la investigación y
quien lleva el control del propio proyecto. Son procesos dirigidos a la
realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica educativa. Es la perspectiva
que representa el trabajo de Stenhouse (1998) y de Elliott (1993).
La
investigación acción crítica emancipadora: incorpora las ideas de la teoría
crítica. se centra en la praxis educativa, intentando profundizar en la
emancipación del profesorado, a la vez que trata de vincular su acción a las
coordenadas sociales y contextuales en las que se desenvuelven, así como
ampliar el cambio a otros ámbitos sociales, se esfuerza por cambiar las formas
de trabajar. Como proceso de cambio, la
investigación acción pretende construir y formular alternativas de acción. La
comprensión de la realidad educativa se orienta a mejorar las prácticas.
2.2 Modelo de
investigación
Para
llevar a cabo nuestro proyecto de investigación en la Escuela Profesor Luciano
Díaz, con los estudiantes de 1roA, fue necesario utilizar un modelo para
poder efectuarla. Como equipo, tomamos el modelo de
Kemmis, ya que las fases de éste se ajustan mejor a las necesidades de nuestra investigación.
Latorre (2003, p.35) cita a Kemmis (1989) quien apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para
aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno
estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo,
constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua
interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver
los problemas y a comprender las prácticas que tienen lugar en la vida
cotidiana de la escuela. El proceso está integrado por cuatro fases o momentos
interrelacionadas: planificación, acción, observación y reflexión.
Figura
1. Fases de la investigación acción según Kemmis
Cada
uno de los momentos implica una mirada retrospectiva, y una intención
prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de
conocimientos y acción.
El
modelo de Kemmis se representa en una espiral de ciclos, cada ciclo lo componen
cuatro momentos. El desarrollo de un plan de acción críticamente informado para
mejorar aquello que ya está ocurriendo. Un acuerdo para poner el plan en
práctica. La observación de los efectos de la acción en el contexto en el que
tiene lugar. La reflexión en torno a esos efectos como base para una nueva
planificación, una acción críticamente informada a través de los ciclos
sucesivos.
La
planificación, va a servir de guía y será la base del proyecto. En la fase de
acción se pondrá en práctica lo planificado.
La observación nos va a servir para determinar las fortalezas y
debilidades de las estrategias implementadas. Por último en la fase de
reflexión el equipo verificará lo que se logró, lo que se hizo y sabrá si
pueden volver a implementar o no las estrategias utilizadas.
2.3 Técnicas e instrumentos
Consideramos
que la recogida de información es muy importante en un proyecto de
investigación acción. En esta misma línea de pensamiento Guzmán y Camacho
(2004, p.180) dicen que las “las técnicas son más específicas que los métodos,
y están relacionadas con las formas de presentar la materia de enseñanza, por
lo que para lograr los objetivos en proyecto se deben emplear diferentes
técnicas para hacerlo efectivo”. Por tal razón empleamos diferentes técnicas e
instrumentos para la realización de este proyecto, las cuales describimos a
continuación.
Latorre (2003, p.57, 58) habla de la
importancia de la observación participante al decir que “es apropiada para el
estudio de fenómenos que exigen que el investigador se implique y participe
para obtener una comprensión de fenómenos en profundidad, como es el caso de
los docentes investigadores”. La observación participante posibilita al
investigador acercarse de una manera más intensa a las personas y comunidades
estudiadas y a los problemas que les preocupa y permite conocer la realidad
social que difícilmente se podría alcanzar mediante otras técnicas. Utilizamos
esa técnica para determinar las debilidades que tienen los alumnos en la
problemática a trabajar. Observando la forma de ellos expresarse y relacionar
los sonidos con lo que deben escribir.
El equipo investigador cree que la
observación participante resulta más apropiada cuando los objetivos de la
investigación pretenden describir situaciones sociales, generar conocimiento,
mejorar o transformar la realidad social tal y como es el caso nuestro. Al
implementar esta técnica utilizamos como instrumento una libreta de apuntes en
la cual registramos todo lo que observamos.
Otra
técnica utilizada en la investigación fue la del grupo focal de la cual Boggino
(2004 p.74) dice que “es semejante a una
entrevista, con la excepción de que se trabaja con un grupo de docentes y no
solamente con uno o una de ellos o ellas por entrevista”. Así mismo Barragan
(2003, p. 158) dice que “es una técnica cualitativa de investigación que
consiste en la realización de entrevistas a grupos de seis a doce personas en
las cuales el moderador desarrolla de manera reflexiva un conjunto de temas que
tiene que ver con el objetivo de estudio”. Los investigadores utilizamos
esta estrategia para determinar cuál problemática
era la que más afecta al Centro Educativo. La misma fue realiza mediante una
reunión donde participaron; las maestras de los dos primeros del centro, la
coordinadora, la sub-directora, la psicóloga, la tutora, la maestra guía y el equipo completo
de pasantes. El instrumento utilizado fue la guía de preguntas.
Latorre (2003, p.58) expresa lo siguiente
sobre las notas de campo “las notas de campo en la actualidad son uno de los
registros más utilizados en la metodología cualitativa. Las notas de campo
pueden ser de diferentes naturaleza; metodológica, descriptivas inferenciales,
teóricas y reflexivo”. El equipo se apoyó en ésta para determinar cuáles problemáticas afectan
al centro educativo. La misma se aplicó por medio de entrevistas a las
diferentes maestras y por las observaciones que realizamos en los diferentes
grados.
Latorre (2003, p.80) y Boggino (2004,
p.76) explican lo siguiente refiriéndose a la fotografía, “la fotografía es una
técnica de obtención de información cada vez más popular en
investigación-acción. En la cual, se
pueden insertar grabaciones o videos”. Las
fotos las hemos utilizado para captar los hechos y analizarlos con mayor
fidelidad y evidenciar lo ocurrido, durante todo el proceso de la inserción en
el Centro Educativo Profesor Luciano Díaz.
Utilizar estas técnicas ha sido de
gran ayuda porque nos aportaron muchos datos para la selección de la
problemática. Con las mismas se determinaron con mayor seguridad las
debilidades que presentan los estudiantes en este centro educativo y
permitieron realizar un análisis más íntegro sobre los distintos actores del
proyecto. El instrumento utilizado para tomar las fotografías fue un teléfono
inteligente (Samsung S6) el cual tiene una cámara de con densidad de pixeles
que oscila entre los 576 y 577 PPP.
Las grabaciones de videos son muy utilices
en las investigaciones, en
este sentido Latorre (2003, p.81) dice que la cámara de video “se puede
utilizar para gravar las clases (u otros entornos) enteras o en parte. Es
aconsejable que un observador utilice el equipo mientras docentes y alumnos
realizan sus tareas”. En esta investigación pusimos en práctica esta estrategia
y gravamos con un celular (Samsung S6) los talleres, algunos en parte y otros
completo, tal y como lo sugiere le autor citado.
Latorre (2003, p.76) expresa que el
grupo de discusión “surge para llenar algunos vacíos de la entrevista
individual o estructurada que no permite comentar, explicar y comparar las
experiencias y puntos de vistas de los entrevistados. Es la naturaleza de la
experiencia en grupo la que diferencia esta estrategia de investigación de
otras técnicas de recogida de información”. Utilizamos esta técnica para saber
a profundidad la problemática que más afectaba al centro educativo en el que
estamos insertados. En esta técnica el instrumento utilizado fue la guía de
preguntas.
Boggino (2004, p.74) nos dice que la
entrevista “es una forma de recoger las opiniones, percepciones, ideas y
sentimientos de otros sobre problemas, hechos y situaciones”. Esta técnica nos
sirvió de mucho, pues con la misma logramos saber detalles personalizados de
los implicados en el proyecto. El instrumento que utilizamos para implementar
esta técnica fue la guía de preguntas.
El
análisis de documentos fue el instrumento que nos ayudó saber que tanto sabían
escribir los alumnos. En este sentido Latorre (2003, p.77) citando a Woods
(1987) dice que “los documentos escritos se deben considerar como instrumentos
cuasi observaciones”. Es muy cierto lo dicho por el autor citado, pues gracias
a revisar los cuadernos de los alumnos pudimos notar sus deficiencias al
momento de dividir en sílabas.
2.4 Población
Todo
proceso de investigación acción requiere la participación de sujetos, ya que éstos son los que forman el eje central
de la misma. En este proyecto el foco central son los alumnos de 1roA del Centro Educativo Profesor Luciano
Díaz, los cuales tienen una edad que oscila entre los 6 y 7 años.
Los
estudiantes que habitan el aula de 1roA son en total 33. Los mismos provienen
de diversos niveles sociales, viviendo la mayoría en casas humildes construidas
en concreto y madera. Los padres de estos estudiantes poseen una economía
estable, pues tienen trabajos fijos y, los que no, se dedican a “chiripear”. Los
familiares y padres que tienen la custodia de los infantes, se dedican a
diferentes actividades laborales como son: costureras, albañiles, choferes,
porteros, seguridad, operarios en empresas y otros tienen negocios personales. La
mayoría de estos alumnos viven en familias disfuncionales. Unos viven con sus
abuelos, otros con su papá o su mamá e incluso algunos viven con otros
familiares como tíos o hermanos.
Estos
alumnos viven en diferentes sectores como La Villa Magisterial, Arroyo Hondo
Arriba, Arroyo Hondo Abajo, Fondo de la Botella, Las Flores, El Valle, Valle
Verde 1 y 2, entre otros. Entre las principales características de los
estudiantes se pueden destacar que son
muy alegres, dinámicos y divertidos, mostrando gran interés por las actividades
lúdicas pero poco interés por las escolares.[3]
2.5 Plan general
En las siguientes tablas, el equipo
investigador presenta el plan general de acción que implementó en el grado de 1roA
del Centro Educativo Profesor Luciano Díaz. Las mismas constan de las fechas,
las unidades de análisis, los temas, los propósitos, las actividades o estrategias,
los recursos y finalmente las evaluaciones que se realizaron en cada
intervención, con el fin de mejorar la problemática encontrada.
Unidad de análisis: I
Conciencia fonológica
Tabla 1
|
Fecha
|
Tema
|
Propósitos
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
|
16-02-2016.
|
“Las
letras de mi nombre tienen un sonido
que las representan”.
|
Propiciar
que los alumnos adquieran dominio en la pronunciación e identificación de los
diferentes fonemas.
|
Recuperación
de saberes previos.
Los
estudiantes escuchan atentos el video: “Los sonidos”.
En una
sopa de letra los alumnos buscan las que necesitan para escribir sus nombres.
Los
alumnos articulan los fonemas aprendidos en el taller.
|
Los
estudiantes serán evaluados durante el desarrollo del taller tomándose en
cuenta su participación y disposición para trabajar.
|
Computador,
bocinas, proyector, hojas en blanco, pizarra, tiza, borrador, abecedario,
lápices de carbón, rótulos.
|
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Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
|
Evaluación
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Recursos
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23-02-2016.
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“Jugando
con los sonidos me divierto y aprendo”.
|
Pronunciar los fonemas que componen sus nombres y
los de sus compañeros.
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Los
estudiantes observan el video reflexivo “Hay que perdonar”.
En
grupo de 4 socializan los diferentes sonidos de sus nombres.
Comparan
sus nombres diciendo los sonidos que tienen en común y proceden a escribir
los mismos y dividirlos en sílabas.
|
Durante
el desarrollo del taller con la participación activa de los estudiantes y la
corrección de la escritura de su nombre y el de algunos de sus compañeros.
|
Pizarra,
computador, bocinas, pantalla, tiza,
borrador, hojas en blanco, lápices de
carbón, rótulos con los nombres de los alumnos.
|
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Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
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Evaluación
|
Recursos
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01-03-2016.
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“Mi
nombre rima”.
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Identificar
nombres que rimen con el suyo.
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Los
alumnos y la maestra recitan el poema “Martín”.
Los
alumnos oralmente crean rimas con sus nombres.
Escriben
una rima a sus nombres.
Los
niños reflexionan sobre las rimas que han hecho.
Observan
del video “La gallina turuleca”.
|
A
través de la creatividad al hacer rimas con sus nombres.
|
Computador,
bocinas, proyector, rótulos con los nombres de los niños, pizarra, tiza,
borrador, papelógrafo, hojas en blanco, lápiz de carbón.
|
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Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
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08-03-2016.
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“Aprendo
con la naturaleza”.
|
Identificar
fonemas. Propiciar amor
y respeto por la naturaleza.
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Los
alumnos cantan la canción “La madre naturaleza”.
Escuchan
la lectura del cuento “El arbolito milagroso”.
Salen
a explorar el patio de la escuela.
Escuchan
la canción “Amigos de la tierra” y se dan el aplauso del “Motoconcho”.
|
El
alumno será evaluado durante todo el proceso, por su participación activa en
la clase y por la realización de los ejercicios.
|
Pizarra,
computador, imágenes, el patio, bocinas, pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicio escrito,
cuento escrito, hojas en blanco, papelógrafo.
|
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Fecha
|
Tema
|
Propósito
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Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
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15-03-2016.
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“¡Qué mensaje más divertido!”
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Identificar la cantidad de sílabas que componen
una palabra.
Crear palabras a partir de un sonido que escucha.
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Los
alumnos realizan la dinámica “El mensajero”.
Leen
un mensaje corto con ayuda de la facilitadora.
Dividen
en sílabas algunas palabras utilizadas en el mensaje.
Expresan
oralmente lo aprendido en el taller.
|
Los
alumnos serán evaluados durante todo el proceso, tomándose en cuenta su capacidad para dividir en
sílabas y crear a partir de un sonido dado nuevas palabras. Los instrumentos de evaluación serán los ejercicios del
desarrollo.
|
Pizarra,
computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicios
escritos, mensaje escrito, en papelógrafo, cinta adhesiva.
|
Unidad de análisis: II
Relación sonoro gráfica
Tabla 2
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Fecha
|
Tema
|
Propósitos
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Actividades
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Evaluación
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Recursos
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29-03-2016.
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“Busco y
busco hasta encontrar las palabras escondidas”.
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Construir palabras y frases nuevas
partiendo de las que contiene el cuento.
|
Observación del video reflexivo
“robar es malo”.
Retroalimentación del taller anterior
y
recuperación de saberes previos.
Lectura del cuanto “El baúl del
tesoro” por parte de los alumnos con ayuda de la facilitadora.
Los alumnos crean palabras nuevas
a partir de las que contiene el cuento.
|
Los alumnos serán evaluados
durante todo el proceso, por su capacidad para crear palabras partiendo de
las que están en el cuento, se tomará en cuenta la calidad de las
producciones y no la cantidad. Los instrumentos de evaluación serán los
ejercicios del desarrollo.
|
Pizarra, computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicios escritos,
cuento en papelógrafo, cinta adhesiva, imágenes.
|
|
Fecha
|
Tema
|
Propósitos
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
|
12-04-2016.
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“La ruleta de las letras y los sonidos”.
|
Reconocer que las letras tienen
un sonido que las representan.
|
Observación del video “sé limpió
y ordenado”.
Retroalimentación del taller
pasado.
Lectura y análisis del texto “los
astronautas”.
Luego van al frente y ruedan una
ruleta que contiene las letras del alfabeto y dicen el sonido que representa
a la misma.
Los alumnos llenan un ejercicio
en el que aparecen diferentes personajes espaciales y le escriben el nombre a
cada uno.
|
El alumno será evaluado por su
participación activa en el juego de la ruleta y por su capacidad para
escribir los nombres de personajes espaciales. No se tomará en cuenta la
cantidad que haga sino lo bien de lo poco que logre hacer.
|
Pizarra, computador, bocinas,
pantalla, tiza, borrador, hojas con
ejercicios, lápices de carbón, texto escrito, papelógrafo, la ruleta, cinta
adhesiva.
|
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Fecha
|
Tema
|
Propósitos
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
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19-04-2016.
|
“Tirando los dados aprendo las
letras.
|
Despertar el interés por la
escritura.
Establecer la relación que hay
entre las imágenes y las letras.
|
Los niños observan el video
animado “parchis”.
Los alumnos tiran los dados de
dibujos animados y escriben en la pizarra el nombre del personaje que le
salga.
Luego en hojas en blanco dibujan
su personaje favorito y le escriben el nombre.
|
En este taller los alumnos serán
evaluados por la escritura del nombre
de su personaje favorito. Tomando en cuenta la segmentación a la hora
de escribirlo.
|
Computador, bocinas, proyector,
dados con imágenes de diferentes dibujos animados, pizarra, tiza, borrador,
papelógrafo, hojas en blanco, lápiz de carbón.
|
|
Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
|
26-04-2016.
|
“Al
ir de compras aprendo”.
|
Realizar inferencias a partir
de imágenes que observan.
Lograr que los alumnos escriban
una lista de compras.
|
Los alumnos observan
el video reflexivo “por favor y gracias” y lo analizan.
Después, leen el
texto “de compras al mercado” el cual es proyectado en la pantalla en
diapositivas.
Seguido, los alumnos
tocan y observan diferentes envases y dicen qué productos éste contiene.
Luego, analizan
diferentes ilustraciones de productos y les escriben su nombre en hojas
sueltas.
En el cierre realizan
el juego “la cortina del palacio.
|
El alumno será
evaluado durante todo el proceso, por su participación activa en la clase y
por la realización de los ejercicios.
|
Pizarra, computador,
imágenes, bocinas, pantalla, tiza,
borrador, lápices de carbón, ejercicio
escrito,
envases de productos hojas en blanco, papelógrafo.
|
|
Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
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03-05-2016.
|
¿Qué contendrá el
cofre mágico?
|
Producir oraciones de forma oral.
Establecer la relación sonoro gráfica.
|
Los alumnos responden
diferentes adivinanzas relacionadas al tema.
Seguido leen el
cuento
“el cofre del pirata”
con ayuda del facilitador.
De un cofre los
alumnos sacan palabras y oralmente crean oraciones.
Realizan un pareo en
el que con una línea unen objetos de piratas con sus respectivos nombres.
Observan el video
“los piratas”.
|
El alumno será
evaluado en todo el proceso por su participación activa. Además, se tomará en
cuenta el ejercicio del pareo para ver a qué grado el alumno pudo establecer
la relación entre las imágenes y las palabras.
|
Pizarra, computador,
bocinas, pantalla, tiza, borrador,
lápices de carbón, ejercicios escritos, el cuento el cofre del pirata
en papelógrafo, el cofre, rótulos cinta adhesiva.
|
|
Fecha
|
Tema
|
Propósito
|
Actividades
|
Evaluación
|
Recursos
|
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10-05-2016.
|
“Me divierto diciendo
lo aprendido en los talleres”.
|
Retroalimentar lo aprendido
en los talleres.
Comprobar que los
alumnos mejoraron.
|
Ana morillo da inicio
al taller con la bienvenida y una oración.
Domingo Núñez realiza
el desarrollo en el que los niños dicen los aprendizajes de cada taller.
Leonarda Quiroz
realiza el cierre en el cual le entrega a cada niño y niña un reconocimiento
por su participación en el proyecto. Además, en ese espacio de tiempo entrega
un reconocimiento a la anfitriona, a la tutora y al centro educativo
|
Los estudiantes serán evaluados
durante el desarrollo del taller tomándose en cuenta su participación y el disfrute en el mismo.
|
Computador, bocinas,
pantalla, cinta adhesiva y todos los recursos utilizados durante la
implementación del proyecto
|
2.6 Temporalización
de las fases
Para poder realizar
esta investigación, el equipo realizó una tabla con la temporalización, la cual
presenta el intervalo de tiempo en que se llevaron a cabo cada una de las fases
de investigación acción para le ejecución del proyecto en el aula de 1roA
del Centro Educativo Profesor Luciano Díaz.
Tabla 3
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Fases
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Actividades
|
Intervalo de tiempo
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Planificación.
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Elaboración del plan de acción.
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Diciembre 2015-febrero 2016.
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Acción.
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Ejecución del plan de acción.
|
Febrero 2016-abril 2016.
|
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Observación.
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Recopilación de la información.
|
Febrero 2016-abril 2016.
|
|
Reflexión.
|
Análisis de la información obtenida.
|
Mayo 2016-junio 2016.
|
En este capítulo los
investigadores presentan las acciones efectuadas en el proyecto de
investigación acción, en el cual trabajaron las cuatro fases que Kemmis propone
en su modelo. Así, se presentan las planificaciones, las acciones, las
observaciones y reflexiones realizadas. Además de la triangulación con las
valoraciones del equipo investigador, los implicados y los observadores
externos.
3.1 Fase de Planificación
La fase de
planificación la realizamos después de haber identificado la situación a
mejorar. Tomamos como referencia el plan general de acción y como punto de
partida las unidades de análisis correspondiente para la realización de los
talleres, a saber, la conciencia fonológica y la relación sonoro gráfica.
Síntesis de las fases de investigación-acción.
Tabla 4
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Fases
|
Actividades
|
Procedimientos
|
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Planificación.
|
Reunión del equipo para planificar las actividades.
|
Planificación del plan de acción.
|
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Acción.
|
Implementación los talleres.
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Presentación de las actividades a los implicados.
|
|
Observación.
|
Recogida datos, informaciones y resultados.
|
Sistematización de las intervenciones.
|
|
Reflexión.
|
Análisis e interpretaron
los resultados.
|
Análisis e interpretación
de los trabajos.
Triangulación.
|
3.2 Fase de Acción y Observación
El equipo investigador realizó estas fases
de forma simultánea en el desarrollo de las inserciones en el Centro Educativo
Profesor Luciano Díaz. A continuación el mismo presenta las acciones realizadas
y las actividades ejecutadas en cada una de las intervenciones con los alumnos
y alumnas de 1roA, para mejorar su debilidad.
Taller No. 1: “Las letras de mi nombre tienen un sonido que las representan”
Fase de
planificación
|
Unidad de análisis: Conciencia fonológica.
|
|
Asignatura: Lengua Española.
|
|
Responsable: Leonarda Quiroz.
|
|
Observadores: Domingo Núñez y Ana Morillo.
|
|
Lugar: Aula de1roA.
|
|
Fecha: 16-02-2016.
|
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Hora: 11:00 a.m. a 12:30 p.m.
|
|
Propósito
|
Propiciar que los alumnos adquieran dominio en la
pronunciación e identificación de los diferentes fonemas.
|
|
Competencia fundamental
|
Competencia Comunicativa.
|
|
Competencias específicas
|
Comprensión oral: compre los sonidos de los
fonemas que escucha.
Producción oral: oralmente dice los diferentes
sonidos que representan las letras de su nombre.
Comprensión escrita: comprende su nombre al verlo
escrito.
Producción escrita: escribe las grafías que
necesita para completar su nombre.
|
|
Indicadores de logro
|
Diferencia los diferentes fonemas para escribir
su nombre y el de los compañeros.
Diferencia su nombre de otros que escucha y lee.
|
|
Contenidos
|
Conceptuales: Tarjeta de identidad: estructura
(nombre y apellido).
Procedimentales:
Creación de su nombre
Identificación de su nombre y diferenciación de
otros que
Escucha.
Actitudinales: Satisfacción al distinguir su
nombre entre otros que escucha.
|
|
Actividades
|
Inicio:
Rutina diaria.
Luego la facilitadora dice el propósito del
taller y les pregunta a los alumnos cuáles sonidos de fonemas saben. Después
la facilitadora articula sonidos y los niños y niñas dicen que letra representa
al mismo.
Desarrollo:
Los estudiantes escuchan atentos los sonidos que
son reproducidos en la computadora, los cuales son todos los fonemas. Entonces en los fonemas más complejos como los que
tienen doble sonidos se hace una un
breve análisis del mismo con los alumnos y se crean situaciones de
aprendizaje. Ej. Juan ¿con qué sonido inicia tu nombre, sabes qué letra
representa al mismo?
A continuación cada alumno dice el fonema inicial
de su nombre el cual lo tiene pegado
en la mesa y mencionan cuáles compañeros inician con el mismo y lo escriben
en una hoja que la ayudante les entrega.
Luego en una sopa de letras la cual se encuentra
en la hoja que la facilitadora les entregó encierran las grafías que se necesitan para formar su nombre y lo
escriben.
Cierre:
Los alumnos dicen lo que aprendieron del taller y
lo que más les gustó. Además todos cantan la canción “La vaca lola” la cual es proyectada en la pantalla y observan
el video de las “Las profesiones”.
Finalmente se comen un pequeño refrigerio que los
pasantes les entregan y dan un aplauso
chino por su participación en el taller.
|
|
Estrategias
|
Lluvia de ideas
Socialización.
Preguntas detonadoras y dirigidas.
Trabajo individual.
Video foro
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Recursos
|
Computador, bocinas, proyector, hojas en blanco,
pizarra, tiza, borrador, abecedario, lápices de carbón, rótulos.
|
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Evaluación
|
Los estudiantes serán evaluados durante el
desarrollo del taller tomándose en cuenta su
participación y disposición para trabajar.
|
Fase de acción
El día 16 de febrero del año 2016, a
las 11: 00 a.m. el equipo de pasantes dio inicio al taller de apertura
titulado: “Las letras de mi nombre tienen un sonido que las representan ”, en
el cual el compañero Domingo Núñez sirvió como facilitador del primer momento y
empezó el mismo con una oración que estuvo a cargo de la compañera Ana Morillo,
la que en ese momento participó como ayudante, luego el facilitador dio la
bienvenida formal a los invitados y le proyectó un video reflexivo titulado
“Dar te hará feliz” .Entonces,
el pasante explicó a los que componían la mesa de honor el propósito del
proyecto de investigación y la importancia que éste tendrá en la vida educativa
de sus hijos y alumnos (Ver anexo 2 fig. A). Además, hizo un juramento con los
niños, quienes se comprometieron a portarse bien en todo el proceso.
El
segundo momento estuvo a cargo de la compañera Leonarda
Quiroz en el cual Domingo Núñez sirvió de ayudante y la compañera Ana Morillo
de observadora, la facilitadora inició su intervención diciendo el propósito
del taller y les preguntó a los estudiantes cuáles fonemas ellos sabían. Pasado
este momento, la facilitadora proyectó un video titulado “Los sonidos” y en los
fonemas con doble hizo una pausa y creó situaciones de aprendizaje. Tiempo
después, el compañero Domingo Núñez ayudó a Ana
Morillo entregando rótulos con sus nombres a los alumnos.
Finalmente, la facilitadora con ayuda
de Ana Morillo y Domingo Núñez
distribuyó un ejercicio escrito a los alumnos. Para cerrar, la facilitadora preguntó a los estudiantes ¿qué aprendieron del taller? ¿Qué fue lo que más les gustó? Además, les
preguntó ¿qué creen que el grupo puede hacer diferente para el próximo taller?
Luego, Ana Morillo invitó a los presentes a disfrutar de un refrigerio que el
equipo les había preparo y proyectó la canción “La vaca lola” y el video
educativo “Las profesiones”.
Fase de observación
Este primer taller inició con la
pasante Ana Morillo haciendo la oración, para de ese modo poner todo en manos
del Todo Poderoso, el equipo observó que en ese momento los estudiantes e
invitados tomaron una actitud de respeto, cerraron sus ojos y en el caso de los
alumnos juntaron sus manos para repetir lo que la pasante decía. En la oración
la compañera además de rogar para que el taller fuera un éxito pidió por el
mejoramiento de su padre y el de la tutora, ya que estos se encontraban en un estado grave de salud.
Luego, el pasante Domingo Núñez dio
la bienvenida formal a los invitados y agradeció a todos por su presencia, en
especial el esfuerzo de las madres por asistir a pesar de ser un día lluvioso.
Momento después pasó a proyectar un video animado, titulado: “Dar te hará
feliz”. Observamos como en este espacio de tiempo las caras de los infantes
irradiaban felicidad, pues el mismo mediante una canción enseñaba la
importancia de ayudar a otros. Los integrantes de la mesa de honor también
disfrutaron mucho el video y movieron la cabeza de arriba hacia abajo queriendo
decir que el miso estaba bien.
Después de observar el video, el
facilitador dio la oportunidad a los niños y niñas para que participaran y
expresaran que lo les pareció el mismo, entonces les recordó que para hablar
hay que levantar las manos. Ellos haciéndolo así dijeron que el video les gustó
mucho y el pasante entonces les preguntó qué les enseñaba el video y uno
levantó la mano y muy seguro de sí y con voz de locutor dijo que le enseñaba
que” si uno comparte y ayuda a otros podrá ser feliz”.
Tiempo después, el pasante pasó a
explicar a los integrantes de la mesa de honor, la cual estaba compuesta por la
orientadora Fior, la coordinadora Yolanda, la maestra tutora Amiris, la
anfitriona Perla y dos madres de los niños y niñas el propósito de los talleres
que iniciaban este día. Entonces dijo que el mismo es poder desarrollar la
relación sonoro gráfica en estos alumnos y alumnas, o en palabras más sencillas
que los niños puedan aprender a leer y escribir de manera convencional. Por tal
razón se les preguntó a los padres y demás presentes si querían que estos niños
adelantaran en la lecturo-escritura y todos con la cabeza acertaron diciendo
que sí. Minutos más tarde los niños y niñas hicieron un compromiso solemne
levantando su mano derecha y comprometiéndose con los pasantes y demás adultos
presentes en la actividad a portarse bien y contribuir como protagonistas que
son a que el proyecto finalice con éxito.
Luego de esta presentación en la cual
quedó claro el objetivo de los talleres la maestra Leonarda Quiroz tomó el
control de la clase y después de saludar a los estudiantes les dijo que el
propósito de este taller era propiciar que ellos adquieran dominio en la
pronunciación e identificación de los diferentes fonemas. Entonces les pidió
que dijeran el sonido de los fonemas que sabían. En este momento observamos que
muchos levantaron sus manos y participaron pronunciando el sonido que
representaba a las siguientes letras: “S, P, A, E, O, C, R, M”, luego de la
facilitadora escuchar sus respuestas os
felicitó y les dijo que lo hicieron muy bien.
Finalizada
esta actividad la facilitadora proyectó el video: “los sonidos” en el cual se
presentaba una letra y se decía el sonido que representaba a la misma, la
facilitadora hizo pausas en el video y la primera fue en la letra “C” por ésta tener doble sonido, entonces dijo
a los alumnos que hicieran cada sonido que representaba a esta grafía y además
les pidió que dijeran otras palabras o nombres que conocían con ese mismo
sonido inicial, en esta actividad el equipo observó que varios alumnos
levantaron sus manos y dijeron palabras y nombres como; casa, Carluis, cepillo
y la maestra procedía a escribir cada palabra dicha en la pizarra.
Este proceso de hacer pausas en el
video la facilitadora lo realizó hasta completar el alfabeto y lo hacía en
especial con las letras que tenían dos sonidos como la “G, J” y las que tienen
un solo sonido pero que lo representan grafías diferentes como fue el caso de
la “B ,V, Z, S, Ll Y”. Cuando el video llegó a la letra “J” se dio un caso bien
interesante, pues los niños al hacer el sonido que representa a ésta, dijeron nombres que iniciaban
con dicho sonido como José Alberto (uno de los estudiantes) y también
mencionaron el nombre de Johandy, pero en este caso la facilitadora les explicó
que con el nombre de ese estudiante pasa algo especial por ser un nombre
extranjero y el alfabeto en inglés tener sonidos diferentes al nuestro.
Otro caso interesante que observamos
se dio con la “H”, pues cuando el video presentó esa grafía no hizo ningún
sonido y la facilitadora de inmediato les preguntó si sabían por qué el video
cuando le tocaba a esta letra no hizo ningún sonido, a coro ellos respondieron
diciendo que la rozón es porque ésta es muda .La facilitadora les dijo que eso
es cierto y les pidió poner otros ejemplos, a lo que uno de ellos dijo que seda
con la primera palabra de la fecha “hoy” y por el buen aporte del estudiante la
maestra pidió un aplauso para él .
En lo que la facilitadora dialogaba y
explicaba la clase a los alumnos la compañera Ana Morillo y el compañero
Domingo Núñez con la ayuda de la maestra
anfitriona les distribuían sus nombres escritos en rótulos a los estudiantes.
Una vez que todos los alumnos tenían el rótulo consigo, la docente les pidió
levantar las manos y decir el sonido de la primera letra de su nombre, en este
momento muchos de los alumnos levantaron sus manos y dijeron el sonido inicial
de su nombre el cual la docente escribía en la pizarra, también preguntó cuáles
nombres de los compañeros en el aula iniciaban con el mismo sonido y ellos
dijeron diferentes nombres como Manuel, Marianni. Un alumno dijo que con este
mismo sonido iniciaba Noel y la docente reflexionó con él repitiendo el sonido
hasta que el mismo comprendió que éste inicia con “N” y no con “M”.
En la realización del ejercicio los
pasantes observaron que todos querían trabajar, ya que pedían la hoja con el
ejercicio ansiosamente. La maestra notó que algunos estudiantes estaban
encerrando todas las letras y les recordó que solo debían encerrar las que
necesitan para formar su nombre y cuando finalmente todos lo hicieron
escribieron su nombre completo en la hoja.
En el cierre la facilitadora preguntó
a los estudiantes qué aprendieron en este primer taller y algunos respondieron
que fue que hay letras con más de un sonido, que son los protagonistas de las
actividades y uno haciendo alusión a la reflexión del inicio dijo que aprendió
que si ayuda a otros papá Dios se siente muy feliz. También, dijeron que lo que
más les gustó del taller fue observar los videos porque eran bonitos y
divertidos.
Al momento del brindis y de la
proyección los pasantes observaron que los alumnos disfrutaban de comer su
brindis y de cantar las canciones que se proyectaban. Para cerrar el taller el
compañero Domingo dio las gracias nuevamente
a los presentes y a los niños y niñas les dijo que espera se porten así
de bien para los próximos talleres y con
ayuda de Ana Morillo procedió a recoger las hojas de evolución.
Fase de reflexión
Toda actividad debe constar con la
bendición y aprobación de nuestro Señor Dios para que sea exitosa, por eso la
compañera Ana le pidió a él su guía y dirección para el desarrollo de este
primer taller. Gracias a ésta sentimos confianza y fortaleza interior para
iniciar la intervención. Fue interesante como los alumnos tomaron una actitud
adecuada en el momento de la oración al cerrar los ojos y juntar las manos,
evidenciándose así que en el centro no solo les enseña contenidos, sino que se
les forma en valores cristianos y nosotros en nuestras participaciones también
seguiremos desarrollando la competencia espiritual en ellos.
Ver la presencia de algunas madres a
pesar del mal tiempo nos deja claro que aún hay madres que sí se preocupan por
la educación y futuro de sus hijos, lo que nos hizo sentir muy bien, pues
sabemos que contamos con su apoyo. También consideramos que la reflexión
utilizada en el inicio fue buena porque los niños aprendieron con ésta que es
importante compartir y dar a otros, por lo que seguiremos utilizando este tipo
de videos para además de desarrollar la relación sonoro gráfica en los alumnos
educarlos en valores.
Según Howard, Yelon y Wesin (1988)
citado por Alfaro (2009, p.12): “una meta de disciplina en el aula es crear una
forma de trabajo, mediante la cual las tareas pueden ser hechas de manera más
eficiente”. Es por eso que desde el comienzo se les explicó a los niños que
debían levantar las manos para participar y de esa forma mantener el orden. El
equipo investigador cree fielmente que para que los demás talleres tenga éxito,
se debe tener la total atención de los alumnos y esto solo se logra con un buen
manejo de la disciplina, por tal razón el equipo consultará diferentes fuentes
buscando estrategias y técnicas que ayuden a esta causa.
Comprometer a los alumnos a colaborar
en el proyecto poniéndolos como protagonistas creemos que fue una buena idea,
pues ellos al hacer un juramento se les notó en la cara que se lo tomaran muy
enserio y eso nos ayudará a que cuando se quieran poner indisciplinados
recordarles que tienen un compromiso el cual deben cumplir. Además, descubrir
lo que los alumnos sabían del tema fue de mucha utilidad, pues la facilitadora
se pudo dar cuenta de los fonemas que los niños dominaban y con eso en cuenta
dar más énfasis a los que ellos desconocían o no dominaban bien.
El uso de la tecnología para un
maestro en nuestros días es sumamente importante, pues los alumnos se muestran
más motivados e interesados cuando se hace uso de ésta. Ejemplo de ello fue que
cuando se proyectaba el video con los sonidos los estudiantes escucharon
atentos y participaron activamente de la actividad. Tomando lo anteriormente
dicho en consideración, siempre que nos sea posible haremos uso de los recursos
tecnológicos en nuestros talleres.
Algo que salió a relucir en la hoja
de evaluación fue que la facilitadora escribió los nombres de los niños y demás
palabras en la pizarra en vez de mandarlos a ellos mismos. Por lo que el equipo
tomará éstas sugerencias en cuenta para los próximos talleres y se percatará de
que sean los estudiantes que escriban y de eso modo enseñar desde el nuevo
modelo curricular, el cual propone que los alumnos creen su propio aprendizaje.
Podemos decir que como equipo nos
hemos beneficiado mucho de este primer taller porque habían muchos sonidos con
los que teníamos problemas y con la planificación del mismo, queriendo
explicarlo de la manera más sencilla a los alumnos pudimos aprenderlos y modelarlos
de la mejor manera posible al alumnado.
El MINERD desaprueba el uso del libro
“Nacho” y otros textos similares por lo que propone que se creen situaciones de
aprendizajes y que éstas se aprovechen para enseñar la lectoescritura a los
estudiantes, por esa razón es que en el taller entero se crearon situaciones de
aprendizaje, como fue el ejemplo del alumno que dijo que Noel tenía el mismo
sonido que inicial que Manuel y la facilitadora mediante ejemplos logró que el
alumno diferenciara el sonido de la “N” del de la “M”.
El cierre del taller nos hizo sentir
contentos porque quedó demostrado que los niños sí aprendieron, ya que
demostraron haber adquirido aprendizajes del taller entero. Además, se
evidenció que se cumplió nuestro propósito, pues muchos se aprendieron fonemas
que no sabían.
El momento del brindis fue muy
emotivo para nosotros porque los niños además de comer se divertían mucho, por
lo que nos hemos propuesto como equipo que para seguir despertando el interés
en los alumnos y tenerlos motivados, siempre al final les mostraremos por lo
menos un vídeo y les daremos algo de comer aunque sencillo y barato como una
menta.
Taller No. 2: “Jugando con los sonidos me divierto y
aprendo”
Fase de planificación
Unidad
de análisis: Conciencia fonológica.
Asignatura:
Lengua Española.
Responsable:
Domingo Núñez.
Observadoras:
Leonarda Quiroz y Ana Morrillo.
Lugar:
Aula de1roA.
Fecha:
23-02-2016.
Hora:
08:15 a.m. A 10:00 a.m.
|
Propósito
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Pronunciar los
fonemas que componen sus nombres y los de sus compañeros.
|
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Indicadores de logro
|
Escribe
correctamente su nombre y el de sus compañeros.
Muestra
satisfacción a través de su expresión corporal y facial al escribir su nombre
para reafirmar su identidad personal.
|
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Competencia fundamental
|
Competencia Comunicativa
|
|
Competencias específicas
|
Comprensión oral: compre los nombres que escucha
pronunciar a sus compañeros.
Producción
oral: oralmente dice los sonidos que tiene su nombre.
Comprensión escrita: comprende su nombre y el de
su compañero al leerlo.
Producción
escrita: escribe su nombre y el de sus compañeros.
|
|
Contenidos
|
Conceptual:
Tarjeta de identidad: estructura (nombre y
apellido).
Procedimental:
Discriminación del sonido de su nombre y el de
sus compañeros.
Actitudinal:
Experimenta satisfacción al distinguir otros
nombres además del suyo.
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Actividades
Actividades
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Inicio:
Rutina diaria.
Luego de la rutina diaria los alumnos observan el
video “Hay que perdonar” y una vez finalizado responden las siguientes preguntas
¿Por qué hay que perdonar? ¿Perdonarás tú a tus compañeros cuando hagan algo
mal? Finalizado este momento los alumnos le dan un abrazo a sus compañeros
más cercanos y se dicen que se quieren mucho.
Desarrollo:
Los estudiantes desde sus respectivos asientos
dicen el sonido inicial de sus nombres y el docente les da la oportunidad aun
lo que digan no esté bien (si este fuera el caso el docente mediante
preguntas guiadoras busca la manera de que lo entienda). Luego, se forman
grupos de 4 a 5 niños y se les entrega un rótulo con un nombre y ellos deben entregarlo al
compañero que corresponda.
Después los estudiantes comparan sus nombres; dicen cuáles letras tienen
iguales, cuáles diferentes, cuántas letras tienen cada uno, cómo comienzan y
cómo terminan y entre todos hacen el sonido de los fonemas de los mismos. En
este espacio de tiempo el facilitador pasa por los asientos de los alumnos
para ayudar en lo que necesiten. Seguido escriben sus nombres y el de
los compañeros de equipo en una hoja en blanco y lo dividen en sílabas.
Cierre:
Un representante por equipo va la a pizarra y
escribe como dividió los nombres en sílabas, los demás le ayudan si es
necesario y los que tienen errores lo modifican en su hoja. Cada vez que un
equipo termina de comprobar lo que hizo se les da un aplauso chino. Luego,
los niños dicen lo que les gustó más del taller al responder las siguientes
preguntas: ¿te gustó trabajar en equipo? ¿Qué te pareció comparar tus nombres
con el de los demás compañeros? Y dicen lo que se puede hacer diferente para
el próximo.
Finalmente se da el aplauso del guineo dirigido
por el facilitador.
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Estrategias
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Socialización, trabajo en equipo, trabajo
individual, video foro, preguntas guiadoras.
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Recursos
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Pizarra, computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, hojas en blanco, lápices de carbón, rótulos
con los nombres de los alumnos.
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Evaluación
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Durante el desarrollo del taller con la
participación activa de los estudiantes y la corrección de la escritura de su
nombre y el de algunos de sus compañeros.
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Fase de acción
A continuación presentamos las
acciones realizadas en nuestro segundo taller
titulado: “Jugando con los sonidos me divierto y aprendo”, el cual
pertenece a la primera unidad de análisis. En el mismo el compañero Domingo
fungió como facilitador y las compañeras Ana Morillo y Leonarda Quiroz como
observadoras y ayudantes. Este taller inició a las 8:25 de la mañana, con las
actividades de rutinas en la que se les dio una calurosa bienvenida a los
alumnos, alumnas y voluntariamente uno de ellos hizo la oración. Por motivo de
fallos tecnológicos el maestro sustituyó la presentación del video “Hay que
perdonar” por la dinámica “Mi pato” y una vez finalizó la misma cada alumno le
dio un abrazo a su compañero del lado y le dijo que lo quería mucho.
Los
estudiantes desde sus asientos dijeron el sonido inicial de su nombre, luego el
maestro formó grupos de 4 y 5 y les entregó un rótulo con el nombre de un
compañero y estos dijeron a quién pertenecía el mismo y se lo entregaron al
compañero correspondiente. Finalizada esta actividad los equipos formados
compararon sus nombres y dijeron cuáles letras tenían iguales, cuáles
diferentes, cuántas letras tenían cada uno, cómo comenzaban y cómo terminaban y
entre todos hicieron el sonido de los fonemas de los mismos. En este espacio de
tiempo el facilitador pasó por los diferentes asientos de los alumnos y los ayudó en lo que ellos
necesitaban. Minutos más tarde, el facilitador les entregó una hoja en blanco
en la que escribieron y dividieron en sílabas sus nombres y el de sus
compañeros de equipo.
En
el cierre un representante de cada grupo fue a la pizarra y escribió como
dividió los nombres en sílabas en la hoja. Además,
los alumnos dijeron lo qué les gustó del taller guiados por preguntas como: ¿te
gustó trabajar en equipo? ¿Qué te pareció comparar tus nombres con el los demás
compañeros? También, los alumnos expresaron libremente lo que aprendieron de
este taller y se dieron el aplauso del guineo el cual el facilitador dirigió.
Fase de observación
El equipo investigador observó que
los alumnos estaban muy motivados en las actividades de rutina, ejemplo de ello
fue que cuando el maestro Domingo Núñez pidió que uno hiciera la oración,
muchos levantaron sus manos y decían que querían hacerla, por lo que el docente
les recalcó las reglas del aula, resaltando que levantar las manos para hablar
es fundamental en la clase y una vez que los alumnos se calmaron el maestro
envió a una niña a que hiciera la oración. En ésta la alumna pidió a nuestro Padre
Celestial que le ayudara a portase bien y a hacer todas las tareas, los
estudiantes con los ojos cerrados repetían lo que la niña decía.
Los pasantes recurrieron a un
plan B, puesto que tenían planificado presentar el video animado: “Hay que
perdonar”, pero no fue posible porque la pantalla no quiso funcionar. Así que
el docente realizó la dinámica “Mi pato”, en la que un alumno le decía a
un compañero que él se había robado el pato, éste respondía diciendo que no fue
él y le echaba la culpa a otro compañero mencionando su nombre, ésta se realizó
hasta que gran parte del grupo participó. Como no fue posible por razones de tiempo que todos los alumnos participaran,
a los que no se les dio la oportunidad se enojaron con el maestro y les dijeron
que también querían participar. Pero éste les dijo que la clase apenas empezaba
y que los tomaría en cuenta para las demás actividades, así que con ese acuerdo
los que no participaron se calmaron y continuaron prestando atención a la
clase.
Después, los alumnos se dieron un
abrazo entre ellos y se dijeron unos a otros frases bonitas tales como: “te
quiero mucho, eres un buen amigo, eres buena amiga, gracias por tu amistad” e
incluso abrazaron a los pasantes y a la maestra anfitriona agradeciéndoles por
ser, en palabras de ellos, “buenos profesores”.
En la próxima actividad los alumnos
dijeron sus nombres desde sus asientos y se concentraron en el sonido inicial
de éste. Hubo un caso muy interesante, un niño dijo que su nombre era Sabiel y
procedió a pronunciar el sonido inicial del mismo: “SSSS”. Entonces otro lo
interrumpió para decir que sí, que ese es el sonido y que la tercera letra del
alfabeto es que lo representa. El facilitador aprovechó la oportunidad para
crear una situación de aprendizaje preguntando a los alumnos: ¿cuál de las
letras del abecedario hace el sonido “SSSS”? Unos dijeron que la “S”, otros la
“C” y otra parte del grupo dijo que las dos la
“S” y “C”, entonces el docente preguntó quién tenía razón y un alumno
levantó la mano diciendo que los que dijeron las dos, porque en el video del
taller pasado se dijo que esa letra (“C”) tenía dos sonidos y que uno sonaba
“SSSS”, el docente pidió entonces que todos hicieran los dos sonidos de la “C”
y ellos lo articularon. Entre tanto el alumno del nombre dijo que como quiera
su nombre se escribe con “S”, entonces el facilitador le dijo que es cierto,
pero que el otro alumno tenía razón cuando dijo que esa grafía tenía el mismo
sonido de la “C”. Por lo que pidió a los dos niños escribirlo en la pizarra uno
con “C” y otro con “S”, luego de escribirlo el facilitador preguntó ¿cuál es el
correcto? y todo el grupo dijo que el que se escribió con “S”, por lo que el
maestro los felicitó y pidió un aplauso chino para ambos.
Al momento de realizar la actividad
en equipo observamos que los alumnos se alborotaron y dijeron que el nombre que
se les entregó no era el de ellos, entonces el docente para poder recuperar la
atención, mandó a todos bajar la cabeza. Luego, las ayudantes pasaron y
recogieron los nombres, para luego entregarlos pero a cada quien el que le
pertenecía. Cuando cada alumno tuvo su propio nombre en la mano se quedaron
tranquilos escuchando las instrucciones del facilitador y así pasaron a
comparar sus nombres. En esta actividad los niños compartieron juntos ideas y
saberes mostrándose muy contentos de poder trabajar en grupos, en ocasiones
algunos se distrajeron y hablaron entre ellos, pero cuando el facilitador los
miraba, se ponían a compartir las ideas. (Ver anexo 3 fig. B)
Luego de la comparación de los
nombres vimos que ocurrió algo muy interesante, pues los alumnos se paraban en
el frente y otros lo hacían desde la misma mesa y decían los sonidos y letras
que tenían en común sus nombres con los demás compañeros de equipo. Por ejemplo,
una alumna de nombre Alejandra dijo que su nombre tenía varios sonidos iguales
a los de Anaylis, seguido el facilitador mandó a que escribiera su nombre y
también Anaylis escribió el de ella, entonces la primera leyó ambos nombres y
encerró la “A” y “L” al considerar que estas letras era lo que tenían en común
los nombres. Más adelante el facilitador
preguntó a la otra niña si había algo más en común y ésta ansiosa dijo que sí, que también tienen la
“N” en común y todos los alumnos dijeron el sonido de ésta por petición del
maestro.
Cuando los alumnos escribían sus
nombres en hojas en blanco observamos que algunos hábilmente les decían al
compañero que le escribiera el nombre porque no lo sabían escribir bien,
entonces el facilitador les dijo que eso era trampa, que debían hacerlo cada
cual y si uno no lo sabía que le preguntara al compañero pero no que éste se lo
escribiera. Después de ellos escribir los nombres, empezaron a dividirlos en
sílabas. En este momento las pasantes colaboraron con el facilitador pasando
por las mesas de los estudiantes y mediante palmaditas le ayudaron a dividir en
los nombres en sílabas.
En el cierre observamos que cuando el
maestro eligió a un representante por equipo para que fuera a la pizarra,
escribiera su nombre y el de sus compañeros y lo dividiera en sílabas, aquí los
alumnos se ayudaron entre ellos. Por ejemplo, uno de los representantes tuvo
problemas para escribir un nombre y un compañero se paró y le ayudó. Además, en
este momento se identificó los que no tenían la división en sílabas de su
nombre correcta, por lo que aprovecharon y la arreglaron. Cuando se realizaron
los aplausos chinos, los alumnos se mostraron contentos, felices y satisfechos
porque le aplaudieron.
Finalmente, los alumnos respondieron
oralmente las siguientes interrogantes: ¿te gustó trabajar en equipo? ¿Qué te
pareció comparar tus nombres con el los demás compañeros? En respuesta ellos
dijeron que les encantó trabajar en equipo porque se ayudaron unos a otros. En
adición a eso dijeron que les gustó comparar los nombres porque aprendieron que
no todos tienen el mismo sonido inicial pero que sí hay que los tienen.
Además, dijeron que para el próximo taller quieren ver más videos y trabajar
juntos de nuevo. Notamos que a la hora del aplauso del guineo los niños se
rieron mucho, pidieron que lo hiciera de nuevo, por lo que el facilitador
accedió a su petición y lo realizó nuevamente.
Fase de reflexión
Concepción (2012, p.82) nos dicen que la
motivación “es una de las condiciones fundamentales del proceso de aprendizaje.
No solo lo inicia, sino que es la fuerza auto directiva del mismo”. Estas
palabras son muy ciertas y en el taller del día de hoy quedó demostrado, pues
los niños al sentirse motivados tuvieron una participación activa en todas las
actividades desarrolladas.
Este taller nos hizo reflexionar en
la importancia de que como docentes siempre debemos contar con un plan B,
puesto que hay situaciones que pueden surgir, como fue el caso de este día, que los equipos tecnológicos no
quisieron funcionar y si no hubiéramos tenido algo diferente, el taller se
hubiera caído. Por eso para nuestros próximos talleres y cuando estemos en las
escuelas nombrados tendremos un
“as bajo la manga” para que cuando se presenten situaciones similares no
se vea afectado el aprendizaje de las niñas y niños.
Con la implementación de este
proyecto no solo buscamos enseñar lo intelectual a los alumnos y alumnas, sino
que también al igual que se nos ha enseñado en el Prud’Homme, queremos
educarlos en valores y principios. Nos sentimos muy contentos cuando ellos se abrazaron y dijeron
palabras bonitas y de ánimo, porque así el taller inició en un ambiente de
amistad, compañerismo y armonía.
Hemos pensado que como maestros de
primaria siempre debemos estar pendientes para crear con los alumnos
situaciones en la que ellos puedan sacar mayores aprendizajes. Por esa razón, fue
que en el desarrollo de la clase aprovechamos situaciones que surgieron y
partimos de ahí la enseñanza. También, reflexionamos en lo importante que es
poner a trabajar a los niños en equipo, ya que aprenden uno de otros, dejando
al maestro como un facilitador, evidenciándose que ellos son los protagonistas
del proceso. En este sentido Poggi (2004, p.33) citando a Mayo nos dice que:
“el trabajo en equipo es una mentalidad común, con sus normas y sus lógicas
propias, cuyos integrantes se caracterizan por un fuerte sentimiento de
pertenencia”.
Algo que hemos pensado que debemos
mejorar para los próximos talleres es el uso de los recursos. Por lo que para
el taller número tres traeremos un cartel e imágenes, porque aunque ellos
mostraron motivación en la clase, creemos que con recursos más llamativos esa
motivación aumentará. Así lograremos que al igual que hoy, obtengan
aprendizajes significativos.
Taller No. 3: “Mi nombre rima”
Fase de planificación
Unidad
de análisis: Conciencia fonológica.
Asignatura:
Lengua Española.
Responsable:
Ana Morillo.
Observadoras:
Leonarda Quiroz y Domingo Núñez.
Lugar:
Aula de1roA.
Fecha:
01-03-2016.
Hora:
11:00 a.m. a 12:30 p.m.
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Propósito:
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Identificar nombres que rimen con el suyo.
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Competencia fundamental
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Competencia Comunicativa.
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Competencias
específicas
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Comprensión oral: comprende las rimas que
escucha.
Producción
oral: oralmente crea rimas con su nombre.
Comprensión escrita: comprende las rimas que lee.
Producción escrita: escribe rimas con su nombre.
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Indicadores de logro
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Crea diferentes rimas con su nombre
Divide su nombre en sílabas
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Contenidos
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Conceptual: La rima
Procedimental: Creación de rimas con palabras que
riman con su nombre.
División en sílabas de su nombre.
Actitudinal: Disfruta de las expresiones de su
lengua oral y escrita.
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Actividades
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Inicio:
Retroalimentación del taller anterior con la
pregunta: ¿Qué sonidos tiene tu nombre?
Los alumnos y la maestra recitan el poema
“Martín”, el cual está pegado en la pizarra en una cartulina. Luego de
recitar el poema la facilitadora le
dice a los estudiantes: si Juana rima con iguana, ¿con qué rima botón
en el poema?, ¿con qué rima Martín? Entonces los estudiantes dicen oralmente
con lo que rima cada palabra. Seguido escriben en la pizarra esas rimas con
ayuda de la maestra y el resto del grupo.
Desarrollo:
Los niños y niñas observan sus nombres que están
pegados en la pizarra y teniendo éste como texto se les dice que van a crear
rimas con él. Para esto los alumnos dispondrán de 20 minutos. Después dicen
las rimas que le encontraron a sus nombres y las comparten con sus compañeros
y compañeras. Después de este momento la maestra les muestra imágenes
variadas a los niños para éstos les busquen rimas. También utiliza objetos
del medio para que los niños creen rimas. Ejemplo: borrante rima con… y los
niños responden con las rimas que creen apropiadas para esta palabra.
Luego, cada niño y niña escribe en hojas blancas
la palabra que rima con su nombre, la cual es la misma que dijo oralmente en
la actividad anterior. Si no le encuentra una rima a su nombre busca
simplemente dos palabras que rimen y la escribe. Después, los alumnos dividen
en sílabas sus nombres y las rimas que les crearon. En este espacio a algunos
alumnos se les da la oportunidad de que vayan al pizarrón y que con ayuda de
todos dividan en sílabas su nombre y
las palabras que riman con éste y así dejar claro al resto de los estudiantes
lo que deben hacer.
Finalmente en el desarrollo, los estudiantes
dibujan un animal, persona o cosa que rime con su nombre.
Cierre:
Se invita
a los niños a reflexionar sobre las rimas que han hecho, si se divirtieron,
cuál rima se oye más graciosa, por qué riman, qué sienten al darse cuenta que
su nombre puede rimar.
Se presenta el video animado: “La gallina
turuleca” y se les reparte bolones.
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Estrategias
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Lluvia de ideas
Preguntas dirigidas.
Socialización.
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Recursos
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Computador, bocinas, videos, proyector, rótulos
con los nombres de los niños, pizarra, tiza, borrador, papelógrafo, hojas en
blanco, lápiz de carbón.
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Evaluación
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A través de la creatividad al hacer rimas con su
nombre.
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Fase de acción
A continuación se presentan las
acciones realizadas en el tercer taller, correspondiente a la primera unidad de
análisis, en el cual la compañera Ana Morillo se desempeñó como facilitadora y
Domingo Núñez junto a Leonarda Quiroz se desempeñaron como observadores,
redactores y ayudantes.
El taller inició las 11:05 a.m.
momento en el que la facilitadora retroalimentó la clase anterior y los alumnos
dijeron los diferentes sonidos que componen sus nombres. Seguido, la
facilitadora dijo el propósito del taller y recitó con la ayuda de los
estudiantes el poema “Martín”. A continuación, la maestra les dijo que en la
clase de hoy se crearían rimas y tomando el poema leído como ejemplo les
explicó lo que estas son. Los alumnos observaron sus nombres que estaban
pegados frente a la pizarra y a partir de éste crearon rimas. También la
docente les mostró unas imágenes y a partir de ellas crearon rimas.
Minutos más tarde, la docente le
entregó una hoja en blanco a cada alumno y escribieron en ella sus nombres y
las rimas creadas. Seguido, la facilitadora pidió a los niños y niñas que
dividieran en sílabas sus nombres y las rimas que les encontraron al mismo. Después, hicieron un dibujo que representaba lo que
decían las rimas creadas.
En el cierre los estudiantes
reflexionaron sobre las rimas creadas, dijeron cual les gustó más, las más
graciosas e incluso crearon otras en el mismo instante. Además, observaron el
video de “La gallina turuleca” mientras los ayudantes les repartían bolones.
Fase de observación
El equipo notó que a la hora de hacer
la retroalimentación los alumnos estuvieron muy activos y participativos,
contentos de articular los fonemas de sus nombres. Cuando la facilitadora leía
el poema los estudiantes a coro repetían lo que ésta decía y algunos de los que
saben leer incluso se adelantaban, por lo que la docente les dijo que no debían
leer todos a la par. (Ver anexo 4 fig. A)
Observamos que cuando los alumnos
debían crear rimas se les hizo muy difícil porque confundieron lo que era el
concepto de rima. Pues cuando la facilitadora dijo que les hicieran rimas a sus
nombres, ellos combinaron el sonido inicial de las palabras. Por ejemplo, un
alumno dijo que su nombre era Sabiel y que el mismo rimaba con “salami”, por lo que la maestra le dijo
que iniciaban con el mismo sonido pero que no riman. Entonces, dirigió la
atención de los alumnos al poema y dijo “botón rima con ratón” y resalta que no
es el sonido inicial sino el final el que debe combinar.
Los alumnos con caras de
convencimiento dijeron que entendieron y la docente para comprobar, pidió que
dijeran del poema otras palabras que rimaban. Una alumna levantó su mano y dijo
“Martín y chiquitín” la maestra preguntó si estaban de acuerdo y los alumnos
dijeron que sí. De inmediato uno dice que cartón rima fogón, otro dice que
también rima con montón y así sucesivamente, pero muchos dejaron de levantar
las manos y empezaron a hablar al mismo tiempo, por lo que la maestra dice que
no deben hablar todos a la vez.
Luego, el equipo observó que la maestra
les dio la oportunidad para crear oralmente rimas con sus nombres, algunos
lograron hacerlo de una vez .Por ejemplo, una alumna de nombre Pamela dijo que
su nombre rimaba con “canela”, Manuel dijo que su nombre rimaba con Sabiel.
Pero a otros se les hizo difícil por tener nombres que no facilitaban la
creación de una rima como, William y Anaylis, entonces la docente tomó imágenes
y a esos alumnos se las mostró para que le encontraran una rima, pero esta tuvo
que pasar por los diferentes asientos de los alumnos porque las imágenes no las
podían ver los de atrás. Este momento de la clase fue muy divertido porque los
alumnos dijeron rimas graciosas como que “hueso rimaba con fleco”.
Cundo los estudiantes tuvieron que
escribir las rimas y luego dividirlas en sílabas la facilitadora varió
levemente la actividad, pues en vez de ponerlos a escribirle una rima a sus
nombres, tomando en cuenta que algunos nombres no podían rimar, les entregó una
hoja con una palabra para que les encontraran la rima. En este momento los
ayudantes pasaron por los asientos de los alumnos para colaborar con las
construcciones de las rimas y la división en sílabas de las mismas. Tiempo más
tarde, realizaron un dibujo en el que se esmeraron y pusieron todo su empeño
para que saliera bien, porque aunque no se les pidió que le dieran color, gran
parte del aula lo hizo.
Observamos que en el cierre del
taller los alumnos estaban contentos y motivados a seguir trabajando, pues
levantaron sus manos para decir los aprendizajes adquiridos en el taller y las
rimas que más les gustaron. Notamos que el momento donde más disfrutaron los
alumnos fue cuando observaron el video de “La gallina turuleca”, pues todos
cantaron y se divirtieron mucho, a la vez que disfrutaban de sus bolones.
Fase de reflexión
Anaya (2002, p.978) define la rima
como “la semejanza o igualdad de sonidos finales de versos”. Esto nos llevó a
reflexionar el momento en que un alumno dijo que su nombre rimaba con
“salami" al pensar que la rima era la combinación de los sonidos iniciales.
Lo que nos puso a analizar que como docentes debemos estar atentos a todo lo
que ocurre en el aula y ver la razón por lo que los alumnos dicen o hacen algo.
Porque si la facilitadora no se da cuenta que ellos tenían confusión donde la
palabra hacía la rima, no hubiera podido explicarles y lograr que ellos
obtuvieran buenos aprendizajes.
García
(1988, p. 25) dice: “que un recurso didáctico es cualquier material que se ha
elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del
alumno”. Por tal razón, en este taller utilizamos
recursos más llamativos para los alumnos como habíamos planeado hacerlo desde
el taller anterior. Pues el cartel con el poema les gustó mucho a los infantes
y también las imágenes, pero con éstas últimas tuvimos un problema: el tamaño,
puesto que los que estaban al final no podían verlas bien. Por eso para los
próximos talleres tomaremos esto en cuenta y las imágenes que usemos serán lo
suficientemente grandes para que todos las puedan ver.
Creemos que el taller fue bueno
porque se logró el propósito del mismo: que los alumnos aprendieran a hacer
rimas. Además, pensamos que pudimos desarrollar en ellos la competencia
comunicativa porque debían comunicarse unos a otros las rimas que creaban, pero
sobre todo fue bueno porque los alumnos pudieron seguir aprendiendo los
fonemas, que es la unidad de análisis trabajada. Pues al trabajar la rima
debían concentrase en los sonidos finales tal como lo plantea el diccionario
citado y de ese modo aprenderlos.
El momento final nos llevó a pensar
en lo importante que es tener constancia del tiempo en un taller, porque muchas
veces se hace difícil hacer el cierre, ya que en las actividades de inicio y
desarrollo se extienden mucho, pero gracias al taller de hoy comprobamos que
con una buena distribución del tiempo se puede hacer un cierre majestuoso, como
fue el caso del día de hoy. Pensando en lo importante que es que los niños se
sientan motivados en los talleres nos hemos propuesto llevarles algo al final
de cada uno, con el fin de que lo vean como una recompensa por su participación
y de esa forma tenerlos motivados para los próximos talleres, por eso fue que
les dimos bolones.
Taller No. 4: “Aprendo con la naturaleza”
Fase de planificación
Unidad
de análisis: Conciencia fonológica.
Asignatura:
Lengua Española.
Responsable:
Domingo Núñez.
Observadoras:
Leonarda Quiroz y Ana Morrillo.
Lugar:
Aula de1roA.
Fecha:
08-03-2016.
Hora:
08:15 a.m. A 10:00 a.m.
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Propósitos:
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Identificar fonemas.
Propiciar amor y respeto por la naturaleza.
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Indicadores de logro.
|
Diferencia un fonema de otro.
Respeta y cuida la madre naturaleza.
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Competencias fundamentales
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Competencia Comunicativa.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencia Ambiental y de la Salud.
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Competencias específicas
|
Comprensión oral:
Comprende el cuento que escucha sobre la
naturaleza.
Producción oral:
Dice el nombre de elementos que componen la naturaleza.
Comprensión escrita:
Comprende el cuento leído para dar aportes sobre
el tema.
Producción
escrita:
Escribe diferentes elementos que se encuentran en
la naturaleza.
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Contenidos
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Conceptual:
El cuento: componentes y estructura.
Procedimental:
Escucha atenta del cuento “El arbolito
milagroso”.
Anticipación del contenido del cuento.
Observación del entorno natural que se encuentra
en el centro educativo.
Actitudinal:
Disfrute al escuchar el cuento.
Interés y curiosidad por realizar predicciones
del cuento que escucha.
Muestra respeto por el medio natural de su
entorno.
|
|
Actividades
Actividades
|
Inicio:
Los alumnos cantan la canción “La madre
naturaleza”, la cual es proyectada en la pantalla. Finalizada la misma el
facilitador dice que tomando en cuenta la canción que se cantó digan qué se
trabajará en el día de hoy. Luego de que ellos responden el maestro pide que
les den gracias a la naturaleza por las cosas buenas que ésta nos brinda y
explica los propósitos del taller.
Desarrollo:
En sus asientos los alumnos escuchan la lectura
del cuento “El arbolito milagroso” el cual está escrito en un papelógrafo pegado
a la pizarra. En la lectura el maestro hace pausas para despertar el suspenso
y preguntas del tipo: ¿qué crees que pasará después? Si fueras tú que
estuvieras en esa situación ¿qué hicieras? Seguido el facilitador les muestra
una imagen y les dice que digan qué es. Después les pide que alarguen el
sonido inicial de esa palabra ejemplo, Árbol
aaaaaaaarbol. Luego los alumnos llenan un ejercicio en el que deben poner
una X por cada sonido que escuchan. (Ver anexo 15. I).
Al cabo de unos minutos los alumnos salen al
patio bajo la supervisión del facilitador y demás pasantes observan el
entorno natural del centro. Una vez en el aula se organizan y bajan la
cabecita para luego dibujar todo lo que vieron fuera.
Cierre:
Pedagógico: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Los niños de 1ro
A debemos ser como el campesino del cuento? Justifica tu respuesta ¿Por qué
debemos cuidar el medio natural?
Psicológico: ¿Te gustó el taller de hoy? ¿Qué fue
lo que más te gustó ¿Salir al patio o la lectura del cuento? ¿Cómo quieres
que sea el próximo taller? En este momento se graba lo que los estudiantes
responden.
Luego, escuchan la canción “Amigos de la tierra”
y se dan el aplauso del “Motoconcho”.
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Estrategias
|
Socialización, trabajo individual, preguntas
guiadoras, inserción en el medio.
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Recursos
|
Pizarra, computador, imágenes, el patio, bocinas,
pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicio escrito,
cuento escrito, hojas en blanco, papelógrafo.
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Evaluación
|
El alumno será evaluado durante todo el proceso,
por su participación activa en la clase y por la realización de los
ejercicios.
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Fase de acción
El día 8 de marzo del año 2016 a las
9:00 de la mañana, el equipo investigador impartió el taller número 4 titulado:
“Aprendo con la naturaleza”, el cual estuvo a cargo del maestro Domingo Núñez.
En el mismo Ana Morillo y Leonarda Quiroz se desempeñaron como ayudantes. El
retraso del taller se debió a una actividad que tenía el Centro Educativo por
motivo de celebrarse el día internacional de la mujer, por lo que al iniciar a
las 9:00 a.m. el equipo lo extendió hasta las 10:30 a.m.
El taller inició con las palabras de
bienvenida del facilitador y luego la pasante Ana realizó una oración. Después
los estudiantes observaron el video “la madre naturaleza” e hicieron el
análisis del mismo, dijeron lo que les dejó como enseñanza y agradecieron a la
madre naturaleza por las diferentes cosas que ésta les brinda. Al cabo de unos
minutos los alumnos escucharon la lectura del cuento “El arbolito milagroso” y
en medio de la misma el facilitador realizó las siguientes preguntas para
despertar el suspenso: ¿qué crees que pasará después? Si fueras tú que estuvieras
en esa situación ¿qué hicieras? Seguido, el docente les mostró a los
estudiantes diferentes imágenes relacionadas a la naturaleza (tanto en físico
como en la pantalla) y estos le alargaron el sonido inicial al objeto, animal o
cosa que apareció en la misma. Más
adelante, llenaron un ejercicio en el que pusieron una X por cada sonido que escucharon.
Luego, el docente puso a los
estudiantes a mirar por las ventanas el patio y estos dijeron lo que podían
ver. Minutos más tarde el docente realizó el cierre; tanto pedagógico como
psicológico con las preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Los niños de 1roA
debemos ser como el campesino del cuento? ¿Por qué debemos cuidar el medio
natural? ¿Te gustó el taller de hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó, observar el
patio o la lectura del cuento? ¿Cómo quieres que sea el próximo taller? En este
momento las ayudantes grabaron lo que los alumnos dijeron. Finalmente, el
facilitador proyectó el video “amigos de la tierra”, el cual los alumnos
observaron desde sus asientos. Una vez que este finalizó la compañera Leonarda
Quiroz dirigió el aplauso del “motoconcho”, y la compañera pasante Ana les
repartió paletas a los estudiantes.
Fase de observación
El equipo observó que al inicio del
taller los alumnos se mostraron desinteresados por la clase y decían que
estaban cansados de estar parados en el acto cívico. Entonces el maestro les
dijo que se sentaran, bajaran la cabeza y descansaran un minuto para de una vez
iniciar con la oración y así lo hicieron. Cuando la pasante Ana realizó la
oración la hizo con ellos sentados, pero les dijo que debían juntar las
manitas, la mayoría lo hizo así pero otros no, por lo que el maestro se dirigió
a esos alumnos y les modeló como era que debían orar. También, pudimos observar que cuando los
alumnos les daban las gracias a la naturaleza, lo hacían con un gesto de amor y
respeto a la misma, porque expresaron: “le agradezco por darme el agua, por
darme oxígeno, por ser tan buena con nosotros y por darnos la vida”.
El momento de la lectura fue muy
interesante porque observamos que algunos niños han avanzado en la misma, ya
que muchos se adelantaban a leer el cuento, por lo que el facilitador decidió
cambiar la estrategia y los puso a leer a ellos mismos. Para eso guiaba la
lectura señalando con una regla donde debían leer. En esta actividad todos se
emocionaron y los que sabían leer querían que se les diera la oportunidad, pero
el facilitador mandaba a los que mostraban más dificultad para leer y de esa
forma desarrollar el hábito de la lectura en ellos.
El cuento tenía partes ocultas con
papel para que los estudiantes imaginaran lo que venía después. Esta estrategia
el docente la aprovechó a su favor. Pues luego de escuchar las opiniones de los
alumnos mandaba a los que estaban más distraídos en la clase a quitar el papel,
para así recuperar su atención. (Ver anexo 4 fig. C.)
Notamos que la actividad de alargarle
el sonido a la letra inicial fue de su gusto, porque podían ver la imagen desde
lejos y además se les proyectó en la pantalla. En la actividad hasta los que
estaban poco atentos se motivaron a participar y levantar las manos. A medida
que el maestro presentaba las imágenes les daba participación variada a los
alumnos y surgían situaciones. Por ejemplo, una imagen tenía plasmada un río,
pero algunos interpretaron que era una cascada, entonces lo que el docente hizo
fue sacarle provecho a la situación y dijo que se alargaría el primer sonido de
cada palabra, o sea, el sonido de la “R” y el de la “C”. En el caso de la grafía “C” el facilitador
preguntó: ¿Cuántos sonidos se pueden hacer con esta grafía? Ellos respondieron
“dos” y los articularon.
Cuando los alumnos realizaban el
ejercicio de poner una X por el sonido que escuchaban se les hizo un poco
difícil, pues muchos se adelantaban y otros decían que no sabían cómo hacerlo.
Entonces, el docente para recuperar su atención realizó la dinámica “Silencio
silencio”, en la que el facilitador decía “si yo fuera silencio me quedaría
así” y los estudiantes se quedaban callados, algunos incluso se quedaron de
pie, pero el maestro realizó de nuevo la dinámica y les dijo que debían
quedarse todos sentados. Una vez que los alumnos prestaron atención pudieron
concluir exitosamente la actividad, puesto que todos analizaron más de 9 de las
15 palabras que tenían en la hoja.
Los pasantes observamos que cuando el facilitador mandó a que los
niños se pusieran de pie para mirar hacia fuera lo hicieron de manera ordenada.
Todo gracias a que el mismo les había dicho que si lo hacían de forma organizada
les daría una lluvia de aplausos, y como así lo hicieron recibieron su
recompensa. A la hora del aplauso todos se pusieron contentos, a tal punto que
algunos gritaban “otro, otro, otro”, pero el facilitador les dijo que si se
calmaban y se concentran en lo que restaba de la clase les daría más aplausos.
Notamos que el cierre les gustó
bastante a los alumnos, porque tenían que hablarle a la cámara del celular con
el que las ayudantes grababan y dijeron la parte que más les gustó del cuento y
las lecciones que aprendieron del mismo. Como que los árboles no se deben talar
porque a papá Dios no le gusta. También, en este espacio de tiempo dijeron que
el taller les encantó y resaltaron que los recursos estaban bonitos al decir
que el árbol era hermoso y que las fotos del cartel eran graciosas.
Finalmente observamos que los alumnos
disfrutaron mucho el video final, porque cantaron la canción del mismo y se
concentraron mucho durante la proyección. También, al momento de dar el plauso
prometido el docente les dijo que tenían dos opciones; hacer un aplauso que
ellos dijeran o dejar que Leonarda realizara el del “motoconcho”. Todos a una
gritaron la segunda opción. Así que la compañera realizó el aplauso y actuó
como si fuera un “motoconcho”, simuló prender su motor “brum, brum” y dijo la
frese: “amiguito va”. Los alumnos estallaron la risa y pidieron que se
repitiera, pero el facilitador dijo que en esta ocasión lo hiciera uno de ellos.
Varios levantaron sus manos para participar, pero el docente solo eligió dos,
la segunda vez se rieron más que la primera y la tercera más que las
anteriores. ¡Se lo gozaron! Asimismo degustaron sus paletas y pidieron que para
el próximo le llevaran más.
Fase de reflexión
Este taller nos llevó a reflexionar
que en una clase pueden surgir situaciones que modifiquen lo planificado,
porque el equipo tenía previsto sacar a los alumnos al patio para hacer una
inserción en el medio y de esa formar enseñar los fonemas a partir de lo que
observaran fuera. Pero no se pudo realizar por el acto que tenía el centro
educativo, el cual se prolongó hasta una hora, acortándose así el tiempo
destinado para cada actividad. Lo anterior nos enseñó que el maestro deber ser
creativo y tener una planificación flexible que se adapte a los cambios y
situaciones que puedan surgir.
También, reflexionamos en lo útil que
es trabajar los temas de manera integrada, pues aunque el texto que usamos fue
de Ciencias Naturales nos permitió enseñar los sonidos a los alumnos y los
mismos se mostraron motivados. Porque era un tema diferente a los que habíamos
trabajado anteriormente. Lo que nos deja claro que podemos usar el currículo de
forma variada, siempre procurando que los estudiantes obtengan buenos
aprendizajes.
Cuando a la hora de leer los alumnos
se adelantaron, pensamos en que el trabajo que estamos haciendo en conjunto con
la maestra anfitriona está dando sus frutos, porque en un principio muchos alumnos
desconocían los fonemas, lo que les impedía que adelantaran en la lectura. Pero
hoy notamos que mayoría ya los domina y esto ha traído como consecuencia un
resultado positivo: que muchos unan los sonidos y grafías que saben y así leer.
Este hecho nos hizo pensar en que estamos haciendo un buen trabajo y que el
esfuerzo realizado está
valiendo la pena. Por lo anterior el equipo seguirá dando lo mejor de sí, para
que al final del proyecto los implicados sepan establecer la relación entre
sonido y grafía y de esa forma todos aprendan a leer y escribir.
Según el Pequeño Larousse (2012, p.546)
la imaginación “es la facultad de reproducir en la mente rastros de impresiones
sensoriales en ausencia de sus objetos. Capacidad para inventar crear o
concebir”. Por esa razón fue que el facilitador puso a los alumnos a pensar y a
imaginarse cosas .En este mismo orden, creemos que fue buena la idea de mandar
a la pizarra a los niños que estaban más distraídos, porque así ponían atención
y podían nutrirse de lo que se trataba en la clase, por el buen resultado el
equipo decidió tomarlo en cuanta y ponerlo en práctica en talleres posteriores.
Consideramos que la actividad de
alargar el sonido inicial de las palabras fue buena, porque permitió repasar
los fonemas de forma divertida y crear situaciones de aprendizajes en beneficio
de los alumnos. Asimismo, el equipo reflexionó sobre la importancia de hacer
dinámicas variadas cuando los estudiantes están distraídos y pocos atentos, por
eso fue que el facilitador realizó la dinámica de “silencio silencio”,
obteniendo buenos resultados, pues los alumnos se calmaron y realizaron los
ejercicios. Por el buen resultado, en los próximos talleres cuando los alumnos
pierdan la concentración o se distraigan utilizaremos esta y otras dinámicas
para recuperar su atención.
Como equipo esta clase nos hizo
pensar en lo importante que es ponerle normas a los alumnos y comprobamos que
cuando uno hace acuerdos con los estudiantes estos lo cumplen, porque cuando
observaron al patio lo hicieron de forma ordenada, todo gracias a que se les
había hablado de eso previamente. En esta misma línea de pensamiento, creemos
que es fundamental cumplirle lo que se le promete a los estudiantes. Lo decimos
porque cuando se les dio el aplauso se notó que se sintieron bien y se portaron
mejor para que al final se les diera otro aplauso. Entonces como maestro sea un
castigo o una recompensa debemos cumplir lo que prometemos al alumnado.
En este taller nos sentimos muy a
gusto con los resultados, porque superamos una de las debilidades que habíamos
presentando, el uso de los recursos. Pues en este taller utilizamos recursos
variados y visibles para todos los alumnos, lo que repercutió en una mayor motivación por parte de
ellos. Desde ahora en adelante, trabajaremos duro y planificaremos mejor los
recursos, para que al igual que hoy sean motivadores y faciliten el aprendizaje
de los niños y niñas.
Taller
No. 5: ¡Qué mensaje más divertido!
Fase
de planificación
Unidad de análisis: Conciencia
fonológica.
Asignatura: Lengua Española.
Responsable: Leonarda Quiroz.
Observadores: Domingo Núñez y Ana
Morillo.
Lugar: Aula de1roA.
Fecha: 15-03-2016.
Hora: 11:00 a.m. A 12:30 p.m.
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Propósitos:
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Identificar la
cantidad de sílabas que componen una palabra.
Crear palabras a
partir de un sonido que escucha.
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Indicadores de logro.
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Responde
a preguntas orales (literales e inferenciales) relacionadas con el mensaje.
Divide
correctamente en sílabas las palabras dadas.
Crea nuevas palabras con el sonido final de una
dada.
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Competencias fundamentales
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Competencia Comunicativa.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
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Competencias específicas
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Comprensión oral: comprende los fonemas que
escucha contenidos en el mensaje
corto.
Producción
oral: crea oralmente palabras con un fonema que escucha del mensaje corto
analizado.
Comprensión escrita: comprende el mensaje que
lee.
Producción escrita: escribe palabras a partir de
otras que escucha.
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Contenidos
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Conceptos:
Mensaje corto: función y estructura: fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje y firma.
Procedimientos:
Identificación de la intención comunicativa del
mensaje al leerlo.
Descomposición de frases y oraciones del mensaje
corto en palabras.
Descomposición en sílabas de algunas palabras
utilizadas en el mensaje corto para componer nuevas palabras con ellas.
Actitudes y valores:
- Valoración del mensaje como medio para
comunicarse con otros.
|
|
Actividades
Actividades
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Inicio:
Los niños sentados en sus respectivos asientos
realizan la dinámica “El mensajero”. En ésta los alumnos escuchan a la
facilitadora disfrazada de mensajera decir: “tun tun” a lo que ellos responde
¿quién es? Seguido la facilitadora dice que es el mensajero y que trae cartas
para… el que diga el sonido de la “M”. Este proceso se repite hasta que
varios de los alumnos participan y se hace con fonemas variados. Seguido la
facilitadora pregunta: tomando en cuenta la dinámica realizada ¿Qué tema
crees que trabajaremos en este taller? Luego de darle la oportunidad a que
los alumnos respondan la facilitadora dice que el tema de taller es: ¡Qué
mensaje más divertido! y procede a recoger los saberes previos con las
siguientes preguntas: ¿Qué es un mensaje? ¿Has escrito mensajes? ¿Cómo lo has
hecho? ¿Qué más sabes de los mensajes?
Desarrollo:
Los alumnos leen el mensaje corto que está pegado
en la pizarra con ayuda de la facilitadora. Luego analizan el mensaje
diciendo la intención comunicativa del mismo, para ello la facilitadora
pregunta: ¿qué quería decir Alejandra con este mensaje? Después de escuchar
sus respuestas ella les explica brevemente la
estructura de todo mensaje (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y
firma).
Seguido los estudiantes descomponen frases y
oraciones del mensaje leído en palabras. Este ejercicio está plasmado en una
hoja que los ayudantes pasando por sus asientos les entregan. Pero antes de
ellos realizarlo la maestra toma la frase “Regresaré pronto” y se la explica
para que luego ellos por sí mismos hagan el resto. En este espacio ella y sus
ayudantes pasan por los asientos de los alumnos para ayudar en lo que sea
necesario. (Ver anexo15. II).
Pasado ese momento los alumnos dividen en sílabas
algunas palabras utilizadas en el mensaje mediante aplausos. Luego dicen
oralmente otra palabra que inicie con el sonido final de la misma. Ej.
“Mensaje” “Elena”. En esta actividad la facilitadora les da pista para que
ellos puedan encontrar dichos sonidos. Si un alumno divide la palabra
“clases” la facilitadora dice que digan una palabra que inicie con la “SSSS” (Ver anexo 15. III).
Cierre:
Pedagógico: ¿Qué aprendimos del mensaje? ¿En un
mensaje se debe poner la fecha? ¿Por qué? ¿Cuáles sonidos hicimos en este
día? Con la palabra día ¿puedes crear
una nueva? ¿Cuál?
Psicológico: ¿te gustó el taller? ¿Por qué? ¿Qué
crees que podemos hacer diferente para un próximo?
Luego de los alumnos responder a esas
interrogantes observan y canta la canción “Lulú”, que es proyectada en la
pantalla.
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Estrategias
|
Socialización, lluvia de ideas, preguntas
guiadoras, trabajo individual.
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Recursos
|
Pizarra, computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicios escritos,
mensaje escrito, en papelógrafo, cinta adhesiva.
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Evaluación
|
Los alumnos serán evaluados durante todo el
proceso, tomándose en cuenta su capacidad para dividir en sílabas y crear a
partir de un sonido dado nuevas palabras. Los instrumentos de evaluación serán los ejercicios del
desarrollo.
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Fase de acción
A continuación, presentamos las
acciones realizadas en el quinto taller, titulado: ¡Qué mensaje más divertido!
el cual es el último de la primera unidad de análisis. En este la compañera
Leonarda Quiroz sirvió como facilitadora y los pasantes Domingo Núñez y Ana
Morillo como ayudantes. El mismo
se inició a las 11:10 a.m. y finalizó a las 12:30 p.m.
En
el primer momento el compañero Domingo dijo a los alumnos que tendrían un
invitado muy especial y que el mismo les traería mensajes, entonces entró la
facilitadora Leonarda Quiroz y realizó con ellos la dinámica “el mensajero”(Ver
anexo 6 fig. A). Luego, recogió los conocimientos previos de los alumnos con
las preguntas: ¿Qué creen que se trabajará hoy? ¿Qué es un mensaje? ¿Has
escrito mensajes? Después, los estudiantes leyeron un mensaje corto con ayuda
de ella. Seguido de leerlo la docente explicó la estructura del mismo (fecha,
destinatario, cuerpo del mensaje y firma).Tiempo después, los estudiantes
descompusieron frases y oraciones del mensaje en palabras en un ejercicio
escrito que la facilitadora les entregó.
En
la siguiente actividad los alumnos dividieron en sílabas palabras tomadas del
mensaje y lo hicieron mediante aplausos, con ayuda de la facilitadora, quien
los dirigió. Al cabo de unos minutos los infantes dijeron una palabra con el
sonido final de otra que el docente les pronunció. Luego, la maestra realizó un
cierre tanto psicológico como pedagógico en el que los alumnos dijeron lo que
aprendieron y lo que más les gustó del taller. Finalmente puso a los niños y
niñas de pie para que cantaran y bailaran la canción “Lulù”, la cual se
proyectó en la pantalla.
Fase de observación
El equipo observó que cuando el
compañero Domingo les dijo a los alumnos que vendría un invitado especial todos
se pusieron contentos y algunos dijeron posibles personalidades, como “un
payaso” y “otro profesor”. Pero cuando vieron a la facilitadora vestida de
mensajera un niño dijo: “no ombe es Leonarda” y lo demás estaban en duda de si
era ella o no, y cuando finalmente todos se dieron cuenta de que era ella
dijeron, “es la profe” y se rieron a carcajadas, al saber que era su maestra.
Notamos que en este momento todos estaban motivados, pues participaban con
ánimo y voz alta cuando la facilitadora realizó la dinámica.
Cuando los alumnos dijeron sus
conocimientos previos notamos que sabían mucho, ya que dijeron que un mensaje
es como una carta y que se le envía a alguien cuando le queremos comunicar
algo. Asimismo, dijeron que se pueden enviar mensajes de Wasap y por correo. Observamos
también, que cuando se leía el mensaje la maestra escogía los fonemas que han
resultado más difíciles de aprender para los niños como: “p, r, t, d, b, j” y
le daba énfasis a esos sonidos. Por ejemplo, cuando una niña estaba leyendo el
mensaje la facilitadora preguntó al grupo ¿Cuál es el sonido que representa a la
“j”? y le modeló el mismo, entonces con buen tono de voz todos los alumnos lo
articularon después de ella.
Algo interesante surgió a la hora en
que la maestra explicaba la estructura del mensaje, pues los alumnos confundían
el destinatario con el autor. Por lo que
la facilitadora puso a uno de pie y pidió que le dijera un mensaje a uno de sus
compañeros, él eligió a un niño de nombre Jeremy y le dijo “que lo quería mucho
por ser un buen compañero”. Seguido, la facilitadora preguntó: ¿Quién envió el
mensaje? Y ellos dijeron que fue Noel, de inmediato volvió a cuestionarlos
diciendo ¿Para quién era el mensaje? Ellos dijeron “para Jeremy”, entonces les
dijo que el destinatario es la persona que recibe el mensaje, no la que lo
envía.
El equipo observó que a la hora de
llenar el ejercicio de descomponer las palabras y frases en sílabas muchos no
tenían lápices. Por lo que la facilitadora pidió que los que tuvieran más de un
lápiz se lo prestaran a los que no tenían. A pesar de eso, algunos alumnos no
estaban dispuesto a trabajar, por lo que los colaboradores de la facilitadora
se pusieron a ayudar a estos alumnos hasta que lograron (con palabras de ánimo
del tipo: vamos que tú puedes, tú eres buen estudiante entonces debes hacer la
tarea) que realizaran el ejercicio.
En la actividad de dividir en sílabas
observamos que los alumnos estaban más dispuestos a trabajar, pues notamos que
los que en el principio no querían trabajar participaron en ésta. Pero esto provocó indisciplina, porque todos
querían participar y lo hacían al mismo tiempo, al tal punto que la
facilitadora subió su tono de voz y ni aun así ellos la escucharon, por lo que
les dijo que hicieran una canción. Un niño se hizo voluntario y cantó la canción
de la mariposa. Cuando finalmente recuperó su tención dijo que bajaran sus
cabecitas y puso el aula en un silencio total. Luego, les explicó a los
infantes que todos iban a participar en las diferentes actividades de la clase,
pero que todos tenían que hacerlo de forma ordenada, por lo que debían levantar
sus manos, ellos dijeron que sí, que lo harían de esa formar de ahí en
adelante.
Notamos que la actividad al final se
realizó de forma exitosa, pues los alumnos aunque se ponían hablar al mismo
tiempo en ocasiones, pudieron dividir en sílabas las palabras propuestas del
mensaje. Esta actividad fue interesante y de mucho agrado para los estudiantes,
porque cuando un niño dividía una palabra, otro decía una que iniciara con el
sonido final de la que dividió en sílabas. Por ejemplo, una niña dividió en
sílabas “manzana” y otro dijo que la palabra “amigo” iniciaba con el último
sonido de la anterior.
En el cierre, los alumnos siguieron
motivados a participar, lo que se evidenció cuando la maestra preguntó: ¿qué
aprendimos sobre el mensaje? Notamos que cuando respondieron a esa pregunta
muchos levantaron sus manos y al mismo tiempo dieron respuestas variadas, como
que “el mensaje sirve para comunicarnos, que “es una carta” y que “se pueden
enviar por el celular”. Pero la maestra les recordó que aunque era cierto lo
que decían debían respetar las reglas y les aclaró que para eso tenían que
levantar sus manos, porque si no ella y las demás personas presentes no iban a
entender lo que hablaban. Entonces, vimos que los alumnos haciéndolo así,
dijeron que en el taller aprendieron el sonido de la “j” y en ese momento la
maestra pidió que todos lo repitieran después de ella.
Observamos también que dos niños
tenían un debate entre ellos sobre el mensaje, uno decía que el destinatario
era quien enviaba el mensaje y otro que era quien lo recibía. Entonces la
maestra puso de pies a ambos y dijo “Sabiel si tú le dices un mensaje a Yoandy
quién es el que lo envía él o tú? Vimos
que los demás niños soplaron y dijeron
“tú Sabiel y él lógicamente dijo: “Yo”. Por lo que la docente dijo que
recordaran lo que se explicó en un principio, el destinatario es a quien se le
envía el mensaje.
Además, vimos que en el cierre
psicológico los alumnos querían decir cómo se sintieron y les expresaron a la
facilitadora que el taller les gustó y que lo más “vacano” del mismo fue cuando
Leonarda se disfrazó de mensajera. Pudimos notar que final fue el momento que
más disfrutaron los pequeños. Pues todos bailaron y cantaron al ritmo de la canción
“Lulú”, la cual fue repetida dos veces por petición de ellos.
Fase de reflexión
Nos hemos detenido a reflexionar en
el primer momento de este taller, porque desde el inicio los alumnos se
mostraron motivados y llegaron hasta el cierre con esa misma motivación,
quedando claro que la idea de representar un personaje fue de su agrado, siendo
el motor principal para despertar el interés por el taller en el día de hoy.
Asimismo, como equipo creemos que fue buena la idea de la facilitadora de
reforzar los fonemas en los que los alumnos tenían más deficiencia a pesar de
que no estaba planificado. Lo que nos enseñó como en ocasiones anteriores que
en una clase la planificación es solo una guía, que nos ayuda a cumplir con el
desarrollo y propósito de la clase, pero que no es una camisa de fuerza de la
cual no podemos salir.
También, hemos pensado en el arrastre
que tiene la tecnología en nuestros tiempos, llegando a la conclusión de que
ésta es una realidad en la vida cotidiana de cada estudiante y por esa razón
los maestros no debemos pasarla por alto. Por eso, hemos acordado que cuando
planifiquemos los próximos talleres debemos tomar en cuenta que los niños saben
de tecnología, y no solo eso, sino que les gusta y disfrutan al usarla. De ese
modo partiríamos de un contexto real para ellos tal y como lo propone El MINERD.
Como maestros de lectoescritura,
pensamos que las situaciones creadas tanto por el maestro como por los alumnos
deben ser aprovechas para ayudar a que los pequeñuelos se apropien del código
escrito y eso fue justo lo que la facilitadora hizo en este taller cuando
enseñó la escrutara del mensaje, aprovechó la confusión que los alumnos tenían
entre el destinatario y el autor y a partir de eso les enseñó de manera
significativa. En este sentido Domingo Blázquez Sánchez (2004, p.
7) dice que “los errores se presentan como indicadores para comprender el
proceso de aprendizaje y como referente para diagnosticar las dificultades de
los alumnos”. Tomando como referencia lo dicho por el autor, seguiremos
aprovechando las situaciones creadas en cada clase, aunque los niños digan
cosas erróneas, pues lo que queremos es partir de ahí el aprendizaje y lograr que
el mismo sea significativo.
Algo que nos llevó a reflexionar en
este taller fue el momento en el que los estudiantes debían de llenar el primer
ejercicio, porque muchos no tenían lápices y en los primero talleres nosotros
como grupo se lo habíamos facilitado, para no perder tiempo sacando puntas y
buscando lápices, y en esta ocasión al no tenerlos no pudimos ahorrar tiempo.
Por tal razón tendremos esto presente para en los próximos, disponer de lápices
para cada estudiante.
Hemos pensado que los alumnos cuando
uno le demuestra que realmente queremos que aprendan ellos se motivan y
trabajan. Porque en el momento en que algunos no querían hacer el ejercicio y
los ayudantes pasaron por sus mesas y estuvieron ahí colaborando con ellos
pudieron completarlo. Por lo antes expresado, el equipo investigador ha
acordado que para los próximos talleres los ayudantes deberán estar atentos y
pendientes de los estudiantes que no estén trabajando para ayudarles y de esa
forma lograr que todos se beneficien de las intervenciones.
Mantener el control de la disciplina
sigue siendo el gran reto que tenemos como pasantes, pero hemos notado y lo
comprobamos hoy, que cuando el equipo realiza dinámicas en medio de las
actividades o cuando los alumnos se están cansando se puede recuperar su
atención y lograr que el objetivo se cumpla. Por tal razón, como equipo nos
hemos propuesto que cada integrante de la tríada aprenda una dinámica nueva a
la semana y de las tres elegir una o dos para ponerla en práctica en los
talleres restantes. Ya lo hemos dicho en otras reflexiones y lo destacamos en
esta también, porque hemos visto buenos resultados. Hacemos referencia a la
estrategia de poner videos llamativos y divertidos al final de cada taller,
porque esto hace que los alumnos estén motivados, ansiosos de que llegue el
próximo taller, de ahí que continuaremos proyectando estos videos hasta el
final de las intervenciones.
Debemos terminar diciendo que con
este taller finalizamos la primera unidad de análisis, la cual corresponde a la
conciencia fonológica y que nos sentimos muy a gusto con los resultados. Porque
hemos visto al igual que la maestra tutora y la anfitriona un gran avance en
los alumnos, pues muchos gracias a los talleres han aprendido los fonemas, lo
que está facilitando que aprendan a leer, evidenciándose que nuestro trabajo
está teniendo un impacto positivo en los implicados. Seguiremos trabajando duro
para que la siguiente unidad de análisis sea igual o más exitosa que ésta.
Taller No. 6: “Busco y busco hasta encontrar las
palabras escondidas”
Fase de planificación
Unidad
de análisis: Relación sonoro gráfica.
Asignatura:
Lengua Española.
Responsable:
Ana Morillo.
Observadores:
Domingo Núñez y Leonarda Quiroz.
Lugar:
Aula de1roA.
Fecha:
29-03-2016.
Hora:
8:15 a.m. A 10:30 a.m.
|
Propósito:
|
Construir palabras y frases nuevas partiendo de
las que contiene el cuento.
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Indicadores
de logro.
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Escribe palabras diferentes tomando como base las
que contiene el cuento.
Responde preguntas (literales e inferenciales) de
forma oral relacionadas con el cuento leído.
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Competencias
fundamentales
|
Competencia Comunicativa.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
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|
Competencias
específicas
|
Comprensión oral:
Comprende el cuento que escucha.
Producción oral:
Oralmente
dice de qué trata el cuento.
Comprensión escrita:
Comprende el cuento leído para dar aportes sobre
el tema.
Producción
escrita:
Escribe diferentes palabras extraída del cuento.
|
|
Contenidos
|
Conceptual:
El cuento: componentes y estructura.
Procedimental:
Escucha atenta del cuento “El baúl del tesoro”.
Anticipación del contenido del cuento por la
observación de las imágenes que el mismo contiene.
Creación de diferentes palabras a partir de la
lectura del cuento.
Actitudinal:
Disfrute al escuchar el cuento.
Interés y curiosidad por realizar predicciones
del cuento que escucha.
|
|
Actividades
|
Inicio:
Los estudiantes observan el video reflexivo “robar es malo” y luego de
observarlo dicen los aprendizajes del mismo mediante preguntas del tipo: ¿Es
malo robar? ¿Puedes tomar el lápiz del compañero sin permiso? ¿Cómo se siente
papá Dios cuando robamos?
Luego se retroalimenta el taller pasado con la facilitadora
preguntando: ¿Qué trabajamos en el taller anterior? ¿Recuerdas lo que es un
mensaje corto? ¿Fue divertido cuando alargamos el sonido inicial de las
palabras? ¿Cómo fue que lo hicimos?
Después, la docente dirige la atención de los alumnos al pizarrón y
pide que a partir de las imágenes del cuento digan de qué piensan que tratará
el mismo.
Desarrollo:
Los estudiantes leen el cuento desde sus asientos con ayuda de la
facilitadora. Después de leerlo, la docente lo relee con fluidez y buen tono
de voz.
Seguido, ella pregunta: ¿Quién era Felipe en el cuento? ¿Qué encontró?
¿Se puso feliz cuando encontró el tesoro? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar?
¿Cuáles sonidos y letras piensas que
salieron del libro al abrirlo?
La facilitadora explica la siguiente actividad, para ello manda a
algunos niños a la pizarra para que completen algunas palabras con las
sílabas que faltan y de ese modo sirva de ejemplo para los demás. Luego, con
la colaboración de los ayudantes les entrega una hoja en donde está plasmado
el primer ejercicio (Ver anexo 15. IV).
En la próxima actividad la docente explica el ejercicio a
realizar con ayuda de los alumnos.
Envía varios a la pizarra para que luego de decir los sonidos de las letras
del nombre “Felipe” escriban otras palabras partiendo de las grafías que componen
al mismo y les entrega el ejercicio (Ver anexo 15. V).
Cierre:
Los alumnos desde sus respectivos asientos levantan sus manos y dicen
sus aprendizajes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy?
¿Cuáles palabras creaste con las grafías
del nombre Felipe? ¿Todas las letras tienen sonidos?
Finalmente los alumnos dicen cómo se sintieron el taller, lo que más
les gustó y dan ideas de cómo quieren que sea el siguiente.
Seguid los alumnos, cantan y escuchan la canción
“Lulù” la cual es proyectada en la pantalla.
|
|
Estrategias
|
Socialización, lluvia de ideas, indagación
dialógica, trabajo individual.
|
|
Recursos
|
Pizarra, computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicios escritos,
cuento en papelógrafo, cinta adhesiva, imágenes.
|
|
Evaluación
|
Los alumnos serán evaluados durante todo el
proceso, por su capacidad para crear palabras partiendo de las que están en
el cuento, se tomará en cuenta la calidad de las producciones y no la
cantidad. Los instrumentos de
evaluación serán los ejercicios del desarrollo.
|
Fase de acción
En este día dimos inicio a la segunda
unidad de análisis (relación sonoro gráfica) con el taller número seis,
titulado: “busco y busco hasta encontrar las palabras escondidas”. Este taller
estuvo a cargo de la facilitadora Ana Morillo y como ayudantes estuvieron
Domingo Núñez y Leonarda Quiroz. El mismo inició a las 8:15 a.m. y culminó a
las 10:30 a.m.
En el primer momento, la facilitadora
puso a los estudiantes observar el video reflexivo “robar es malo” y luego
pidió que dijeran los aprendizajes obtenidos del mismo. Para ello la
facilitadora les hizo distintas preguntas, tales como: ¿Es malo robar? ¿Puedes
tomar el lápiz de tu compañero sin permiso? ¿Cómo se siente papá Dios cuando
robamos? Luego, la facilitadora retroalimentó la clase anterior con las
siguientes cuestionantes: ¿Qué trabajamos en el taller anterior? ¿Recuerdas lo
que es un mensaje corto? ¿Fue divertido cuando alargamos el sonido inicial de
las palabras? ¿Qué fue lo que hicimos?
En el segundo momento, la docente
pidió a los estudiantes poner toda su atención en el pizarrón, en el cual se
encontraba un cuento en un papelógrafo, aquí la maestra dijo que observaran las
imágenes y según estás infirieran de qué trataría el cuento. Más adelante, los
estudiantes leyeron el cuento “El baúl del tesoro” con ayuda de la facilitadora
y después de ellos leerlo ella lo releyó con fluidez y buen tono de voz (Ver
anexo 7 fig. A). Seguido, la docente realizó diversas interrogantes
relacionadas con el cuento: ¿Quién era Felipe en el cuento? ¿Qué encontró? ¿Se
puso feliz cuando encontró el tesoro? ¿Qué hubieras hecho en su lugar? ¿Cuáles
sonidos y letras piensas que salieron del libro al abrirlo?
Minutos más tarde, la maestra explicó
a los estudiantes lo que debían hacer en la siguiente actividad. Aquí, mandó a
la pizarra a algunos niños para que completaran frases y oraciones, las cuales
debían llenar después en una hoja que la docente con la colaboración de los
ayudantes les entregó. Terminado el ejercicio la facilitadora pasó a la
siguiente actividad y les explicó lo que harían. Para esto, pidió la ayuda de
los alumnos y envió varios al pizarrón para que partiendo de las letras del personaje
principal del cuento escribieran otras palabras.
En el tercer momento, los estudiantes
desde sus respectivos asientos y levantando sus manos dijeron lo aprendido en
el taller. Cómo se sintieron, lo que más
les gustó y expresaron como quieren que sean los talleres posteriores. Además,
los alumnos bailaron y cantaron diferentes videos infantiles, entre ellos “la
patita Lulú”.
Fase de observación
El equipo notó que en el momento de observar
el video los alumnos estaban muy atentos y concentrados en lo que en él se
decía, pues todos miraban a la pantalla y no hablaban entre sí. Además, en este
mismo espacio de tiempo los estudiantes dijeron que robar es malo porque como
decía en la proyección a papá a Dios no le agradan esas acciones. Luego, el equipo observó que los alumnos
estaban muy motivados en hablar del taller anterior, ya que muchos levantaron
sus manos e incluso alargaron el sonido inicial de algunas palabras que ellos
recordaban. Por ejemplo, un alumno levantó la mano y dijo “aaaaabeja”, entonces
la facilitadora lo felicitó por su buen aporte y otros hicieron lo mismo con
diferentes palabras.
Cuando los alumnos vieron las
imágenes del cuento tuvieron opiniones diferentes, unos coincidieron en que
trataría de un niño que soñaba con ser pirata y otros dijeron que era de un
niño que buscaba un tesoro, la docente les dijo que para verificar cuáles
tenían la razón debían leer el cuento. Así mismo, en el momento que se leyó el
cuento los estudiantes en su mayoría querían participar, por lo que vimos que
muchos levantaban sus manos y otros decían: “yo profe” “por favor envíeme a mí”.
Pero observamos que la facilitadora enviaba a leer a los que levantaban sus
manos, los demás decían cosas como: “ella siempre manda a los mismos” y la
facilitadora les aclaró que se debían respetar las reglas y que para participar
había que levantar las manos y especificó que por esa razón fue que envió a esos alumnos.
Observamos también que en la lectura los
alumnos leyeron con un tono de voz muy bajo, tanto así que la maestra repetía
lo que ellos leían para que el resto pudiera escuchar, por esa razón ella les
dijo que leyeran más alto. Cuando la facilitadora leyó el cuento pudimos ver
que muchos se distrajeron y hablaron entre ellos, por lo que la docente para
recuperar su atención envió una niña a cantar una canción y el grupo decidió que
fuera “la mariposa”. En el momento de cantarla, los alumnos se pusieron de pies
y con voz alta la entonaron.
Más adelante, en el análisis del
cuento observamos algo muy interesante, los alumnos dijeron que en los cofres
hay tesoros y la maestra preguntó que cuál era el tesoro que tenía el baúl o
cofre del cuento. Ellos dijeron que eran letras y libros, entonces un alumno
dijo que él se sentía triste porque le ha pedido a su madre un libro y ella no
se lo ha querido comprar. En esta actividad, también notamos que los niños
saben las letras del alfabeto, pues dijeron que del cofre salían diferentes
letras como la “m, p, q, r, d, b” y además pronunciaron sus sonidos. Pero
observamos que tuvieron dificultad para pronunciar el sonido de la “r y de la
p”, ya que cuando tocó articular los sonidos de esas grafías no dijeron nada.
Cuando la maestra envió de nuevo a
los niños a la pizarra muchos se enojaron porque ella no les dio la
oportunidad. Pero les dijo que en la clase todos debían participar y que por
esa razón fue que mandó a esos alumnos, ya que no participaron en la lectura.
Observamos que la docente les explicó a los niños que fueron a la pizarra lo
que debían hacer en la hoja con el ejercicio, lo que facilitó la realización
del mismo, pues cuando el grupo completo lo llenaban pocos preguntaron, porque
sabían bien lo que tenían que hacer.
Observamos que en la segunda
actividad los alumnos aún tenían motivación por trabajar. Vimos además, que la
docente envió a la pizarra a estudiantes diferentes para explicar lo que debían
hacer en la hoja, por ejemplo, ella escribió Felipe en el pizarrón de forma
vertical y cada alumno iba y decía un sonido y una palabra que iniciara con la
letra que le tocó del nombre escrito(Ver anexo 7 fig. B). Notamos que algunos
niños y niñas inteligentemente buscaban las palabras en el cuento que estaba
pegado en la pizarra y otros inclusive lo copiaban de los letreros del aula y
del alfabeto. El momento final del taller, los alumnos lo disfrutaron mucho,
pues además de decir que el mismo les gustó porque aprendieron a construir
palabras por sí solos, bailaron de pies junto a los pasantes al ritmo de la
canción “Lulú”.
Fase de reflexión
Decidimos llevar el video reflexivo
“robar es malo”, porque entendemos como futuros docentes que inculcar valores
en los niños y niñas es una responsabilidad de los maestros. Además, en el aula
se estaban perdiendo algunos útiles escolares como lápices, sacapuntas y
borradores y eran niños del curso que lo estaban tomando. Pensamos que con este
video los alumnos podrán cambiar su actitud hacia las cosas ajenas, por tal
razón, en las diferentes clases y los talleres siguientes estaremos haciendo
hincapié en que no se deben tomar las cosas de los demás sin permiso.
Nos sentimos muy contentos con la
participación de los alumnos en este taller, porque hemos visto un avance en
ellos, pues muchos saben leer y se sienten motivados a participar, por lo que,
en esta nueva unidad de análisis pondremos todo nuestro empeño en que los
alumnos sigan desarrollando la relación sonoro gráfica. Asimismo, el momento
cuando el niño dijo que no se sentía feliz porque su madre no le quiere comprar
un libro nos hizo reflexionar en el poco interés que tienen los padres
dominicanos por la educación de sus hijos y lo poco que contribuyen en la
alfabetización de los mismos. Ante esa situación, nos hemos propuesto regalarle
un libro de cuentos a este a alumno y de esa forma contribuir a su felicidad.
Borzone (2000, p.137), nos habla de
que: “En la lengua como la nuestra que utilizan un sistema de escritura
alfabético, cuyo principio consiste en representar los sonidos o fonemas de las
palabras a través de las formas gráficas (letras), es de fundamental
importancia que los niños descubran ese principio indispensable, que tomen
conciencia de que las palabras están formadas por sonidos y gráficas”. En el
taller de hoy se evidenció que los alumnos están “tomando conciencia de que las
palabras están formadas por sonidos y gráficas” tal y como lo plantea el autor
citado, pues demostraron al momento de decir las palabras que saben que las
mismas tienen letras y que esas letras a su vez tienen un sonido que las
representan. Pero nos hemos propuesto reforzar las letras “r y p”, ya que en estas fueron en la que los alumnos
presentaron mayor dificultad, por eso para el próximo taller las actividades
que planifiquemos las haremos teniendo esto presente.
El MINERD plantea que el alumno debe
ser el protagonista de toda clase y creemos que en este taller los estudiantes
fueron el centro de atención, pues tuvieron mucha participación en todo el
desarrollo del mismo. De igual modo, el equipo cree que el momento del cierre
fue muy bueno. En primer lugar, porque con las respuestas de los alumnos se
evidenció que se cumplió el propósito del taller (construir palabras y frases
nuevas partiendo de las que contenía el cuento) y en segundo lugar, porque fue
un momento muy divertido tanto para los alumnos como para los pasantes, ya que
el grupo disfrutó mucho con ellos bailando y cantando.
Taller No. 7: “La ruleta de las
letras y los sonidos”
Fase de planificación
Unidad de análisis: Relación sonoro
gráfica.
Asignatura: Lengua Española.
Responsable: Domingo Núñez.
Observadores: Leonarda Quiroz y Ana
Morillo.
Lugar: Aula de1roA.
Fecha: 12-04-2016.
Hora: 11:00 a.m. A 12:30 p.m.
|
Propósitos:
|
Diferenciar
la grafía “P” de la “R”.
Reconocer
que las letras tienen un sonido que las representan.
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Indicadores
de logro.
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Narra
la noticia con fluidez, entonación y vocabulario adecuado a la intención
comunicativa.
Reconoce
que las grafías tienen sonidos que las representan.
Diferencia
la grafía “R” de la “P”.
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Competencias
fundamentales
|
Competencia
Ética y Ciudanía
Competencia
Comunicativa
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Competencias
específicas
|
Comprensión
oral:
Compre
la noticia que escucha para informarse.
Producción
oral:
Produce
oralmente noticias, con el propósito de informar.
Comprensión
escrita:
Compre
la noticia que lee para informarse.
Producción escrita:
Escribe
nombres de diferentes personajes relacionados con noticias que lee.
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Contenidos
|
Conceptual:
La
noticia: función y estructura (titular, cuerpo de la notica, foto, pie de
foto).
Procedimental:
Establecimiento
de la intención comunicativa de la noticia.
Selección
del suceso sobre el que se informará en la notica.
Diferenciación
entre los fonemas “R” y “P”.
Escritura
de personajes relacionados con la noticia.
Actitudinal:
Sensibilidad
y solidaridad con lo sucedido en la noticia.
Criticidad
(juzga positiva o negativamente) ante las informaciones de la notica.
|
|
Actividades
|
Inicio:
Los
alumnos observan y analizan el video animado “Jin de la luna” el cual es
proyectado en la pantalla del aula. Seguido, el facilitador retroalimenta el
taller anterior preguntando: ¿recuerdan cuáles letras analizamos en el taller
pasado, y sus sonidos lo saben? Luego, el docente les pide que observen los recursos
pegados en la pizarra y tomando en cuenta el video analizado digan de qué
creen que va tratar el taller del día de hoy.
Desarrollo:
El
facilitador inicia el desarrollo de la clase leyendo el primer párrafo de la
noticia la cual está pegada en la pizarra, momento después les da la
oportunidad a los estudiantes para que continúen con la lectura, después el
maestro explica la estructura de la misma (titular, cuerpo de la notica,
foto, pie de foto) y envía a diferentes alumnos para que peguen los rótulos
según el lugar que le corresponde. Además dos alumnos crean una notica breve
relacionada al espacio exterior. Tiempo más los alumnos ruedan la ruleta que
está pegada en la pizarra, dicen el nombre de la letra que le sale y la
buscan en la notica leída (sino aparece la buscan en los carteles del aula)
para pronunciar su sonido. Este procedimiento se realiza hasta que varios de
los alumnos participen.
Después,
el facilitador les entrega la misma notica que leyeron en una hoja para que
encierren la grafía “P” en un círculo y la “R” en un cuadrado (Ver anexo 15.VI).
La
próxima actividad que los alumnos realizan es un ejercicio en el que deben
escribir el nombre a diferentes personajes espaciales que están plasmados en
una hoja que el facilitador les distribuye. Para realizar la asignación se
auxilian de la notica leída, del alfabeto, de los letreros del aula y de la
ayuda del facilitador y sus colaboradoras (Ver anexo 15. VII).
Cierre:
A modo
de repaso los alumnos van al frente y ruedan la ruleta de nuevo para
comprobar que realmente pueden reconocer las grafías del alfabeto completo y
los sonidos que representan a las mismas. Luego, el docente pone la ruleta en
la grafía “P” y pide que la identifiquen en los textos del aula e igualmente
lo hace con la “R”. Finalmente el facilitador pregunta: ¿Cuáles letras
aprendiste en el día de hoy? ¿Qué aprendimos sobre la noticia? ¿Recuerdan el
sonido de la “R” y la “P”? ¿Qué les pareció el taller? ¿Les gustó aprender
sobre el espacio? De todo el taller ¿qué fue lo que más les gustó?
Después
de dar respuesta a estas interrogantes los alumnos se ponen de pie y junto
con los pasantes cantan y bailan la canción “el espacio exterior”.
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Estrategias
|
Socialización,
el juego, lluvia de ideas, indagación dialógica, trabajo individual.
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Recursos
|
Pizarra,
computador, bocinas, pantalla, tiza, borrador, hojas con ejercicios, lápices
de carbón, noticia escrita, papelógrafo, la ruleta, cinta adhesiva y rótulos.
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Evaluación
|
El
alumno será evaluado por su participación activa en el juego de la ruleta
(tomando en cuenta su capacidad para diferenciar la “p” de la “r”) y por su
capacidad para escribir los nombres de personajes espaciales. No se tomará en
cuenta la cantidad que haga sino lo bien de lo poco que logre hacer.
|
Fase de acción
En este día continuamos trabajando la
segunda unidad de análisis en el taller número siete, con el tema: “La ruleta
de las letras y los sonidos”. El mismo inició a las 11:00 a.m. y estuvo a cargo
del pasante Domingo Núñez, Ana Morillo y Leonarda Quiroz se desempeñaron como
ayudantes.
En el inicio el maestro proyectó el
video “Jin de la luna” el cual los alumnos observaron y analizaron desde sus
asientos. Seguido, el facilitador retroalimentó el taller anterior con las
preguntas: ¿recuerdan cuáles letras analizamos en el taller pasado, y sus
sonidos lo saben? Luego, el docente les pidió que observaran los recursos
pegados en la pizarra y tomando en cuenta el video analizado dijeran de qué
creían que iba a tratar el taller de este día.
En el desarrollo los alumnos leyeron
la noticia y luego el maestro explicó la estructura de la misma (titular,
cuerpo de la notica, foto, pie de foto). Para esto, envió a diferentes alumnos
a que colocaran los rótulos que tenían escrito las partes de la noticia según
el lugar que les correspondía. Tiempo después, dos alumnos crearon una notica
breve relacionada al espacio exterior. La siguiente actividad que realizaron
fue rodar una ruleta que estaba pegada en la pizarra, la cual contenía las 26
letras del alfabeto, cuando la rodaron dijeron el nombre de la letra que les
salió y la buscaron en la notica leída para pronunciar su sonido. Este
procedimiento se realizó hasta que varios de los alumnos participaron.
En otro momento el facilitador les
entregó a los estudiantes un ejercicio en el que debían encerrar en un círculo
las letras “P” y en un cuadrado la “R” que aparecieron en la noticia que
leyeron. Enseguida, escribieron el nombre a diferentes objetos espaciales, los
cuales estaban plasmados en una hoja que el facilitador les distribuyó. Para
realizar la asignación, los alumnos se auxiliaron de la notica leída, del
alfabeto, de los letreros del aula y de la ayuda del facilitador y sus
colaboradoras.
En el cierre, los estudiantes pasaron
al frente y rodaron la ruleta tal y como lo hicieron en el desarrollo. Después,
el docente puso la ruleta en la grafía “P” y pidió que la identificaran en los textos
del aula e hizo lo mismo con la “R”. Finalmente, el maestro preguntó: ¿Cuáles
letras aprendiste en el día de hoy? ¿Qué aprendimos sobre la noticia?
¿Recuerdan el sonido de la “R” y la “P”? ¿Qué les pareció el taller? ¿Les gustó
aprender sobre el espacio? De todo el taller ¿qué fue lo que más les gustó? Por
último los alumnos se pusieron de pies y junto a los pasantes cantaron y
bailaron la canción “el espacio exterior”.
Fase de observación
El equipo investigador observó que
los niños disfrutaban al ver el video animado “Jin de la luna”, pues en la
proyección del mismo todos estaban concentrados y muy atentos a lo que en el
mismo se presentaba y en muchos de ellos el rostro reflejaba una sonrisa de
satisfacción. De igual modo, notamos que en la retroalimentación los alumnos
estaban muy activos y motivados a participar. Decimos esto porque todos
levantaron sus manos para hablar y a los que no se les daba la participación se
molestaban y decían expresiones como: “ay Dios, “usted nunca me manda profe”
“ya no voy a decir nada en la clase”.
Momento después, observamos algo que
nos llamó la atención, pues cuando el maestro envió a los niños a analizar el
video y los recursos del aula para contextualizarlo al tema del día, un alumno
dijo que el taller trataría sobre un hombre que fue al espacio en una nave. Esa
respuesta fue certera, por lo que el maestro lo puso en frente de la clase y le
preguntó cómo sabía que de eso iba a tratar el taller, el estudiante un poco
nervioso dijo que fue porque en el cartel pegado en la pizarra vio la imagen de
un astronauta y que por eso dio esa respuesta. Al momento de los alumnos leer
la noticia, notamos que el facilitador dio oportunidad para que leyeran, a los
niños que en un principio estaban molesto porque este no los tomaba en cuenta.
Observamos que al momento de leer, muchos alumnos lo hacían en tono bajo y gran
parte de los compañeros no podían escuchar, razón por la cual el facilitador
leyó la notica nuevamente.
Vimos que los alumnos se motivaron
aún más cuando se analizaba la estructura de la notica leída, momento en que varios
participaron, unos leían lo que el rótulo decía y otros iban y pegaban el mismo
en la parte correspondiente de la notica. En esta actividad un alumno se sintió
muy bien porque al ir a la pizarra puso el rótulo correspondiente al pie de
foto en el lugar correcto y el facilitador le dio un aplauso. El mismo se
emocionó mucho y se sentó en su silla feliz y contento.
Los pasantes observamos que los
alumnos al momento de crear una notica oralmente estaban distraídos y mientras
un compañero intentaba hacer la actividad los demás no lo escuchaban. Por tal razón,
el docente propuso cantar una canción y dos alumnas se hicieron voluntarias y
cantaron la canción “un día de paseo”, para esto notamos que los estudiantes se
pusieron de pies frente a sus asientos y en voz muy alta entonaron la canción.
Gracias a la dinámica el docente recuperó la atención de todos los estudiantes
quienes completaron la actividad y dijeron noticas sucedidas en sus
comunidades.
En la actividad en que los alumnos
rodaron la ruleta pudimos captar que en su totalidad estaban ansiosos por
participar. Hasta los más tímidos estaban motivados y el facilitador aprovechó
la ocasión y les dio prioridad de participación a este grupo de alumnos,
entonces los demás se molestaron y dijeron que el profe nunca los mandaba, pero
el facilitador les dijo que no era cierto y que debían entender que en una
clase todos deben participar. En esta actividad, el equipo notó que los estudiantes
dominan las letras y los sonidos que representan a las mismas, pues en la
mayoría de las grafías que les salieron no mostraron dificultad en pronunciarla
y articular sus sonidos. (Ver anexo 8 fig. B).
Cuando los alumnos realizaron el
ejercicio de encerrar la “p” y “r” notamos que muchos pudieron diferenciarla y
encerrar cada una con la opción que se les pedía. Pero a otros se les dificultó,
por lo que el facilitador envió a uno de los alumnos que lo realizaron con
facilidad a que encerrara en el cartel la “R” en un cuadrado y la “P” en un
círculo. Vimos que luego de eso muchos de los que no sabían lo hicieron bien,
pero otros aun después de varias explicaciones encerraron las dos grafías en un
círculo.
En la otra actividad en la que los
alumnos debían escribirle el nombre a objetos espaciales, notamos que resultó
más fácil para ellos realizarla, pues muchos terminaron incluso antes de que el
facilitador les explicara lo que iban hacer, en tanto lo que se quedaron más
atrás vimos que auxiliándose del cartel pudieron completar el ejercicio.
Observamos también, que a la hora de hacer rodar la ruleta en el cierre el
maestro envió a los niños que estaban más distraídos. Además, vimos que el
mismo forzó para que la ruleta apareciera en la “P” y en la “R” y pidió a los
alumnos que dijeran palabras con cada una, entre las que dijeron estuvieron:
“pera, ramo, Perla, Pamela, pulpo y Ramón”.
Finalmente notamos que cuando los alumnos respondían a las preguntas del
facilitador lo hicieron levantando sus manos y con buena disciplina, razón por
la cual el maestro pidió una lluvia de aplausos y motivó al alumnado a seguir
participando así.
Fase de reflexión
El Pequeño Larousse (2012, p.886)
define la palabra retroalimentación como “un método para mantener la acción o
eficacia de un sistema mediante la continua revisión de los elementos del
proceso y de sus resultados, con el fin de realizar las modificaciones
necesarias”. Nosotros nos hemos detenido a reflexionar sobre este particular,
ya que hemos visto lo necesario que es repasar brevemente las ideas principales
trabajadas en los talleres anteriores, tal y como sucedió en el día de hoy.
Pues podemos darnos cuenta que tan significativo fue el aprendizaje del alumno
y los puntos que debemos seguir fortaleciendo en ellos.
Hemos reflexionado en lo importante
que es utilizar recursos acorde con el tema a trabajar, puesto que facilita al
alumnado hacer inferencias, lo cual quedó evidenciado en el taller de este día, cuando un
alumno descubrió de qué trataría el tema por simplemente observar una imagen. Por
tal razón, trataremos de hacer lo mismo en los talleres próximos y de esta
forma ampliar la imaginación y creatividad de los estudiantes. Asimismo, hemos
reflexionado en lo importante que es para los alumnos expresar su punto de vista luego de observar
un video, dado que esto les ayudará a ir construyendo aprendizajes e ir
analizando, obteniendo como resultado que puedan ser más autónomos y críticos.
El equipo investigador sustentándose
en El MINERD, el cual explica que el
alumno es el centro del aprendizaje, a la hora de planificar trata de que sean
ellos los protagonistas. Por eso, hoy al igual que en otros talleres fueron los
mismos estudiantes quienes leyeron los textos que les llevamos. Hemos
evidenciado el gran avance que han experimentado los estudiantes en relacionar las grafías con los sonidos, a
tal punto que la mayoría puede leer y estamos convencido que esto lo hemos
logrado por el papel protagónico que cada alumno ocupa en los talleres.
Nos hemos detenido a pensar en lo
feliz que se sienten los estudiantes cuando hacen una actividad bien, y eso lo
evidenciamos con el alumno que fue y pegó el rótulo en la noticia, a quien se
le vio una cara de logro y satisfacción. Por tal razón, siempre trataremos de
explicar al alumno los ejercicios de forma clara y precisa para no darle
oportunidad a que hagan o digan algo erróneo y de esa manera ayudar a que se
sientan más
motivados a participar. También, creemos que integrar el juego en el
aprendizaje de la lectoescritura es una buena iniciativa, pues vimos como los
alumnos se motivan más cuando aprenden las grafías y fonemas mediante actividades
lúdicas. Así que en los talleres faltantes utilizaremos más la estrategia del
juego, procurando aprendizajes más significativos en los alumnos y alumnas.
El MINERD (2014, p.96) explica que
los docentes que se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos “utilizan los
resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de
los niños y niñas”. Nosotros, como pasantes comprometidos a que nuestros
alumnos avancen y puedan establecer la relación sonoro gráfica fue precisamente
eso lo que hicimos. Pues en el taller anterior evidenciamos cierta debilidad en
los estudiantes en identificar las grafías “p” y “r” (por tal razón insertamos
en este taller el propósito de diferenciar la “p” de la “r” a pesar de que no
lo planificamos en el plan general) y hoy la reforzamos, obteniendo resultados
muy satisfactorios, dado que la mayoría de los estudiantes diferenciaron las
letras ya dichas con sus respectivos sonidos.
También, hemos reflexionado en que no
solo los alumnos han avanzado en aprender letras y sonidos, lo cual ha
facilitado que los mismos se empoderen del código escrito, sino que también ha
habido un mejoramiento en la disciplina de los estudiantes. Lo que quedó
evidenciado en el cierre cuando para participar lo hicieron levantando sus
manos. Como equipo, nos proponemos seguir ayudando a los alumnos a cumplir las reglas,
ya que esto facilita el buen desarrollo de los talleres.
Taller No. 8: “Tirando los dados
aprendo las letras”
Fase de planificación
Unidad de análisis: Relación sonoro
gráfica.
Asignatura: Lengua Española.
Responsable: Leonarda Quiroz.
Observadoras: Domingo Núñez y Ana
Morrillo.
Lugar: Aula de1roA.
Fecha: 19-04-2016.
Hora: 08:15 a.m. a 10:00 a.m.
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Propósitos
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Despertar
el interés por la escritura.
Establecer
la relación que hay entre las imágenes y las letras.
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Indicadores de logro
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Escribe
correctamente el nombre del personaje que más les gustó.
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Competencias fundamentales
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Competencia
Comunicativa.
Competencia
Desarrollo Personal y Espiritual.
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Competencias específicas
|
Comprensión
oral: comprende el mensaje corto que escucha para informarse.
Producción
oral: dice el nombre de los diferentes personajes que aparecen en el mensaje
que escucha.
Comprensión
escrita: comprende el mensaje corto que lee para informarse.
Producción
escrita: escribe nombres tomados del mensaje que lee.
|
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Contenidos
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Conceptual:
Mensaje
corto: función y estructura (fecha, destinatario, cuerpo del mensaje y
firma).
Procedimental:
Lectura y análisis del mensaje corto.
Lanzamiento de dados para decir el personaje que
les apareció.
Dibujo del personaje favorito que apareció en el
dado.
Actitudinal:
Valoración
del mensaje como medio para comunicarse de forma privada con los demás.
|
|
Actividades
|
Inicio:
Los alumnos y alumnas se ponen de pie y cantan la
canción “Parchis”, seguido la docente pide que bajen la cabecita y les dice
que dirijan su atención a la pizarra.
Desarrollo:
Cuando los alumnos miran a la pizarra leen el
mensaje corto que está pegado en la misma con ayuda de la facilitadora.
Después de leerlo y analizar su estructura proceden a realizar el juego de
los dados, en el que un alumno lanza un dado (el cual contiene diferentes
imágenes) y dice el sonido inicial y final del personaje que le sale. Además
identifica las letras que componen a este nombre en los diferentes espacios
letrados del aula. Esta actividad se realiza hasta que gran parte del grupo
participa.
Lo siguiente que los alumnos hacen es realizar un
ejercicio de pareo en el que unen con una raya un personaje con el nombre que
pertenece al mismo (Ver anexo 15.VIII).
Finalmente los alumnos dibujan el personaje que
más les gustó de los que aparecieron en el mensaje corto leído y le escriben
su nombre.
Cierre:
Los alumnos desde sus asientos responden a las
siguientes preguntas: ¿Cuáles personajes aparecieron en el dado? ¿Puedes
escribir uno de ellos en la pizarra? ¿Qué nombre de los personajes que
aparecieron en los dados inicia con el mismo sonido que lunes? ¿Te gustó el
taller? ¿Fue divertido? ¿Cómo quieres que sea el próximo taller?
Luego, los alumnos se ponen de pie y junto a los
presentes canta y bailan la canción “el cocodrilo dante”.
|
|
Estrategias
|
Socialización, trabajo individual, preguntas
guiadoras, el juego.
|
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Recursos
|
Computador, bocinas, proyector, dados con
imágenes de los pasantes y dibujos animados, pizarra, tiza, borrador, papelógrafo,
hojas en blanco, lápiz de carbón y ejercicios escrito.
|
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Evaluación
|
En este taller los alumnos serán evaluados por la
escritura del nombre de su personaje favorito. Tomando en cuenta la
segmentación a la hora de escribirlo.
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Fase de acción
El día 19 de abril del año 2016 a las
8:20 de la mañana, el equipo investigador impartió el taller número 8 titulado:
“Tirando los dados aprendo las letras” el cual estuvo a cargo de la pasante
Leonarda Quiroz. En el mismo Ana Morillo y Domingo Núñez se desempeñaron como
ayudantes. En el primer momento del taller los alumnos y alumnas se pusieron de
pies y cantaron la canción “Parchis”, seguido la docente pidió que bajaran la
cabecita y les dijo que dirigieran su atención a la pizarra.
En el Segundo momento, los alumnos
miraron a la pizarra y leyeron el mensaje corto que estaba pegado en la misma
con ayuda de la facilitadora. Después de leerlo y analizar su estructura
procedieron a realizar el juego de los dados, en el que los alumnos lanzaron un
dado (el cual contenía diferentes imágenes) y dijeron el sonido inicial y final
de los personajes que les salieron, además identificaron las letras que
componía a este nombre en los diferentes espacios letrados del aula. Después,
los alumnos realizaron un ejercicio de pareo en el que unieron con una raya un
personaje con el nombre que pertenecía al mismo. Finalmente los alumnos
dibujaron el personaje que más les gustó de los que aparecieron en el mensaje
corto y les escribieron su nombre.
En el tercer momento, los alumnos desde
sus asientos respondieron a las siguientes preguntas: ¿Cuáles personajes
aparecieron en el dado? ¿Puedes escribir uno de ellos en la pizarra? ¿Qué
nombre de los personajes que aparecieron en los dados inicia con el mismo
sonido que lunes? ¿Te gustó el taller? ¿Fue divertido? ¿Cómo quieres que sea el
próximo taller? Para terminar los alumnos se pusieron de pies y junto a los
presentes cantaron y bailaron la canción “el cocodrilo dante”.
Fase de observación
Los pasantes observamos que al
momento de los alumnos ponerse de pies lo hicieron de manera ordenada, y
emocionados cantaron la canción “Parchis”, la cual narraba la historia de un
niño jugando a los dados. Vimos que inmediatamente después los alumnos bajaron
la cabecita a petición de la maestra y esto le permitió mantener la disciplina
en los estudiantes. Antes de pasar al desarrollo, observamos que un alumno
estaba llorando, entonces la compañera Ana le preguntó el porqué, el mismo le
dijo que era porque su abuela estaba en el hospital, ante lo cual la pasante lo
abrazó y lo animó diciendo que su abuelita se recuperaría, el niño se sentó en
su mesa tranquilo y se durmió.
A la hora de los alumnos leer, observamos
una gran motivación por parte de ellos, pues como en talleres anteriores muchos
levantaron sus manos para participar. Tanto así, que la facilitadora les
explicó que en una clase habrán niños que participan en una actividad y otros
no, pero que a medida que se desarrollara el taller todos tendrían la
oportunidad de participar. De igual modo pudimos ver que la docente repasó con
ellos la estructura de un mensaje corto y notamos que ellos sabían
perfectamente los componentes que forman al mismo, pues respondieron
correctamente a las preguntas de la maestra diciendo que un mensaje contiene
fecha, destinatario, cuerpo y firma.
Pudimos percatarnos de que el momento
en que los alumnos tuvieron mayor motivación fue cuando realizaron el juego con
el dado, ya que cuando lanzaban el mismo todos estaban en expectativa de la
imagen que iba a salir. Fue muy interesante ver las impresiones de los alumnos
cuando descubrieron que entre las imágenes que el dado tenía estaban los
rostros de los pasantes, algunos dijeron expresiones como: “pero son los
profes”, “están lindos”. Nos dimos cuenta que los alumnos dominaban los fonemas
y conocían las grafías que representan a los mismos, pues todos lo que tuvieron
oportunidad de lanzar el dado dijeron correctamente tanto el sonido final como
inicial de la imagen que les salió e incluso pudieron identificar en el entorno
letrado del aula otras palabras que iniciaban y terminan igual a las de las
imágenes que les salieron. (Ver anexo 9 fig. B).
Observamos también, que muchos niños
y niñas se disgustaron con la maestra porque no tuvieron oportunidad de jugar
con el dado. Al punto de que dijeron que no participarían más en este taller ni
en ningún otro, pero la facilitadora amigablemente les dijo que debían
entenderla, que en lo adelante todos podrían hacer una interesante actividad y
que los que no pudieron ir a lanzar el dado fue porque el tiempo se estaba
pasando. Por otra parte, en el momento de realizar el pareo el alumno que se
había quedado dormido despertó y con ayuda de la compañera Ana pudo realizar
correctamente el ejercicio. Entre tanto los demás alumnos realizaban su
asignación, algunos no hacían nada y la facilitadora les preguntó: ¿Por qué?
Ellos respondieron diciendo que era porque no tenían lápices, por lo que ella
buscó algunos y se los dio, logrando que también realizaran la actividad.
Al realizar el dibujo, los alumnos se
esmeraron mucho, tanto así que se tomaron más tiempo del destinado para la
actividad, pues cuando las facilitadora iba a recoger los ejercicios muchos
apenas empezaban a darle color y ella les dio cinco minutos más para que
terminaran. Además, en el momento del cierre vimos que los alumnos estaban
cansados, pues muy pocos levantaron sus manos y otros solo decían que querían
salir a deporte. Ante tal situación la maestra les dijo que para salir a
deporte primero debían responder las preguntas y bailar la canción del
“cocodrilo dante”, y así lo hicieron, dijeron que les gustó mucho el taller
porque estaba divertido, pero otros dijeron que para el próximo quieren que se
les dé más participación. La maestra les dijo que sí y juntos bailaron enfrente
de la pantalla la melodía de la canción ya dicha.
Fase de reflexión
Nos conmovió mucho ver a un alumno
llorar al saber que su abuelita estaba enferma, por esa razón luego de darle el
ánimo debido, como equipo decidimos dejarlo dormir y descansar para no
forzarlo. Pues como docentes sabemos que bajo estrés los estudiantes no pueden
aprender y lo pudimos evidenciar, puesto que luego del alumno descansar y tener
mayor ánimo con ayuda de la compañera Ana pudo realizar el ejercicio. Lo que
nos dejó claro que cuando mostramos amor, cariño y preocupación por nuestros
alumnos aunque no estén bien del todo se sienten motivados a trabajar.
El MINERD (2014, p.74) nos dice que
“el contacto con los textos y sus usuarios es imprescindible para promover el
aprendizaje de la lectura y de la escritura”. En correspondencia con lo que
plantea el Currículo es que hemos llevado textos a los alumnos en cada taller y
lo seguiremos haciendo, pues así estamos trabajando acorde al mismo, el cual
propone trabajar desde el enfoque funcional, textual y comunicativo. Gracias a
ello, hemos visto el gran avance de los alumnos, pues en el taller de este día muchos
levantaron sus manos y leyeron con mayor fluidez que antes por la familiaridad
que han tenido con los textos en nuestro proyecto.
De igual forma, El MINERD (2014, p.37)
dice que: “el juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar
el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables,
cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores:
respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad,
confianza en sí mismo, seguridad, amor al prójimo, fomenta el compañerismo para
compartir ideas, conocimientos e inquietudes”. Eso que menciona la fuente
consultada fue precisamente lo que logramos con el juego de los dados en este
taller, el cual consideramos como un éxito total. Porque los alumnos no solo se
divirtieron al lanzar los dados, sino que aprendieron las reglas del juego y
las respetaron, desarrollando así valores como los que la fuente ya citada
mencionó.
Además, los alumnos pudieron aprender
los fonemas y las grafías y más que eso pudieron hacer la relación entre las
mismas de manera divertida pero significativa a la vez. Por las razones antes
dichas como docentes siempre utilizaremos actividades lúdicas para enseñar a
nuestros alumnos, pues algo que aprendimos en este es que son del agrado de los
infantes. También, el cierre de este taller nos llevó a reflexionar en que no
debemos sobre cargar a los alumnos con actividades, debido a que al final de la
clase muchos dijeron estar cansados y no tenían ánimo ni siquiera para bailar
la dinámica propuesta, por esa razón tomaremos esto en cuenta y al momento de
planificar haremos los ejercicios menos cargados.
Taller No. 9: “Al ir de compras
aprendo”
Fase de planificación
Unidad de análisis: Relación sonoro
gráfica.
Asignatura: Lengua Española.
Responsable: Ana Morillo
Observadores: Leonarda Quiroz y
Domingo Núñez.
Lugar: Aula de1roA.
Fecha: 21-04-2016.
Hora: 8:00 a.m. a 10:30 a.m.
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Propósitos:
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Realizar
inferencias a partir de imágenes que observan.
Lograr que los alumnos escriban
una lista de compras.
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Indicadores de logro.
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Infiere el contenido de productos
a partir de observarlos.
Escribe un borrón de una lista de
compras.
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Competencias fundamentales
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Competencia Ética y Ciudanía.
Competencia Comunicativa.
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Competencias específicas
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Comprensión oral:
Comprende la información de la
lista de compras leída por el docente, para organizar la adquisición de los
productos.
Producción oral:
Produce oralmente listas de
compras para organizar la adquisición de los productos.
Comprensión escrita:
Comprende la información de la
lista de compras para organizar la adquisición de los productos.
Producción escrita:
Produce por escrito una lista de
compras para organizar la adquisición de los productos.
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Contenidos
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Conceptual:
Lista de compras: función,
estructura (título, nombres de productos) y silueta (nombres escritos unos
debajo de otros).
Procedimental:
Escucha atenta del video “fui al
mercado”.
Lectura del texto “de compras al
mercado”.
Observación de productos en “el
súper colmado”.
Realización de ejercicios de
relación sonoro gráfica.
Escritura de una lista de compras.
Actitudinal:
Valoración del uso de la lista de
compras como forma de organización para la adquisición de los productos.
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Actividades
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Inicio:
Los alumnos observan el video
“fui al mercado” y comentan el mismo guiados por las preguntas: ¿Qué compró
el niño del video? ¿Quiénes acompañaron a los niños al mercado?
Luego se retroalimenta el taller
anterior preguntando a los estudiantes: ¿De qué trató el taller pasado? ¿Qué
fue lo que más te gustó de éste? ¿Recuerdas las imágenes que tenía el dado,
como era el sonido inicial de esas palabras?
Desarrollo:
Los alumnos y alumnas leen el
texto “de compras al mercado” el cual está pegado en una cartulina en la
pizarra y proyectado en la pantalla en diapositivas. Luego de leerlo la
maestra pregunta: ¿Quién fue de compras al mercado? ¿Qué compró? ¿Qué
hubieras comprado tú en su lugar? ¿Qué productos quieres poner en tu lista de
compras?
Los estudiantes observan
diferentes envases, los cuales están en un espacio llamado “el súper colmado”
y dicen el contenido de estos, por ejemplo observan una botella de Cocacola e
infieren que lo que ésta contiene es refresco. Seguido, escriben la palabra
en la pizarra con ayuda de la facilitadora y oralmente dicen otras que
inician con ese mismo sonido.
Cierre:
En el cierre realizan un
ejercicio en que le escriben el nombre a diferentes imágenes de los productos
de los trabajados en el desarrollo y con ellos crean su propia lista de
compras (Ver anexo15.IX).
Finalmente realizan el juego “la
cortina del palacio”.
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Estrategias
|
Socialización, lluvia de ideas,
indagación dialógica, trabajo individual.
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Recursos
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Pizarra, computador, bocinas,
pantalla, tiza, borrador, lápices de carbón, ejercicio escrito,
envases de productos, hojas en
blanco, papelógrafo.
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Evaluación
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El alumno será evaluado durante
todo el proceso, por su participación activa en la clase y por la realización
de los ejercicios.
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Fase de acción
A continuación presentamos las
acciones que realizamos en nuestro noveno taller titulado: “Al ir de compras
aprendo”, el cual pertenece a la segunda unidad de análisis. En el mismo la
compañera Ana Morillo fungió como facilitadora y los compañeros Domingo Núñez y
Leonarda Quiroz como observadores y ayudantes. Este dio inicio a las 8:15 de la
mañana, con las actividades de rutinas en la que la pasante encargada les dio
una calurosa bienvenida a los estudiantes y voluntariamente una niña realizó la oración.
En el inicio, los alumnos observaron
el video “fui al mercado” y comentaron el mismo guiados por las siguientes
preguntas que realizó la facilitadora:
¿Qué compró el niño del video? ¿Quiénes acompañaron a los niños al mercado?
Luego, la maestra retroalimentó el taller anterior preguntando a los
estudiantes: ¿De qué trató el taller pasado? ¿Qué fue lo que más te gustó de éste?
¿Recuerdas las imágenes que tenía el dado, como era el sonido inicial de esas
palabras?
En el desarrollo los alumnos y
alumnas leyeron el texto “de compras al mercado”. Seguido de la lectura, la
facilitadora analizó el texto preguntando: ¿Quién fue de compras al mercado?
¿Qué compró? ¿Qué hubieras comprado tú en su lugar? ¿Qué productos quieres
poner en tu lista de compras? Después, los estudiantes observaron diferentes
envases, los cuales estaban en un espacio llamado “el súper colmado” y dijeron
el contenido de estos. Más tarde, escribieron los nombres de los productos en
la pizarra con ayuda de la facilitadora y oralmente dijeron otras palabras que
iniciaban con el sonido del producto escrito.
En el cierre, los niños y niñas
realizaron un ejercicio en que les escribieron el nombre a diferentes imágenes
de los productos trabajados en el desarrollo, y con los mismos crearon su
propia lista de compras. Finalmente todos los estudiantes se pusieron de pie y
realizaron en compañía de los pasantes el juego “la cortina del palacio”.
Fase de observación
En este taller notamos que la
facilitadora entró al aula con mucho entusiasmo y energía, dándoles la
bienvenida a los alumnos y motivándolos para la oración. En ese momento los
alumnos como de costumbre cerraron sus ojos (en esta ocasión sentados) y
pidieron junto a una niña que los dirigía que los ayudara a portarse bien y que
cuidara a todos los niños del mundo.
Cuando los alumnos observaron el video
“fui al mercado” pudimos ver que todos sin excepción se pusieron de pies,
cantaron y bailaron al ritmo de la canción la cual era muy pegajosa, tanto así
que hasta la maestra anfitriona en su asiento se movía. En esta misma actividad,
observamos que los alumnos respondieron bien a las preguntas de la maestra, y
pasó un caso interesante, una niña dijo que una de las hormiguitas que presentó
el video compró café, la facilitadora media dudosa cuestionó: ¿Compró café la
hormiguita? Y ella muy segura dijo: “sí” y los demás compañeros la secundaron. La
facilitadora medio tímida dijo es “cierto fue que no escuché esa parte” y pidió
un aplauso chino para la alumna.
Al momento de los alumnos leer el
texto, vimos que los alumnos respetaron el turno del compañero, pues cuando uno
leía los demás escuchan atentos. También, observamos que los que tuvieron la
oportunidad de leer lo hicieron con un buen tono de voz, tan bueno que hasta
los de más atrás podían escuchar. De igual modo, observamos que la docente
releyó el texto con fluidez e hizo varias preguntas al alumnado. Estos al
querer participar al mismo tiempo hicieron desorden, por lo que la maestra les
explicó que así no podía dar la clase y los mandó a bajar la cabecita para
recuperar la disciplina.
El equipo investigador pudo ver que
el llamado “súper colmado” fue del agrado tanto de los alumnos como de la
maestra anfitriona, quien llamó a la coordinadora del centro para que lo viera.
Esta felicitó al equipo por la creatividad y tomó fotos, mientras que los niños
mostraron sus emociones al decir expresiones como: “wow cuantas cosas” “eso si
está vacano” “un colmado en el aula” (Ver anexo 10 fig. A). Además, notamos que
en la actividad en la que los niños decían el nombre de un producto y
reproducían el sonido inicial del mismo para luego escribirlo en la pizarra se
sintieron muy motivados, llegando al punto de no querer pasar a las demás
actividades, la maestra concedió su petición y envió a varios estudiantes más a
participar.
Cuando la maestra les explicaba a los
alumnos el procedimiento para realizar el ejercicio escrito entró al aula el
maestro de educación física con un bebé. Esto distrajo la atención de los
alumnos y la anfitriona, quienes se pusieron de pie y fueron a ver al infante.
La facilitadora pacientemente esperó que el maestro se retirara y para poder
sentar a los alumnos, quienes se aprovecharon de la ocasión para molestar, realizó
la dinámica “silencio silencio”.
En el momento de realizar el juego
“la cortina del palacio”, notamos que algunos niños no querían participar y
decían que el juego era de niñas. La facilitadora entonces les dijo que no, que
era un juego muy divertido y que tanto los niños como las niñas podían jugar,
luego de eso todos se integraron y jugaron. Por último, a petición de los
alumnos y en especial de la maestra anfitriona los pasantes proyectaron
nuevamente la canción del inicio, momento en el que todos y todas bailaron y
cantaron de nuevo.
Fase de reflexión
Nos hemos detenido a reflexionar en
lo importante que es que como docentes seamos entusiastas y animosos, porque
esto se lo transmitimos a los estudiantes y ellos como fue el caso del día de
hoy responden positivamente a la energía transmitida realizando eficazmente su
trabajo. Asimismo, hemos pensado en lo importante que es utilizar la tecnología
para poder lograr que los alumnos obtengas aprendizajes significativos. En este
mismo tenor, Torres (2009, p.78) expresa
que: “los materiales audio visuales. (Televisión, películas, transparencias,
filminas y videos) se utilizan para; acercar al estudiantado a la realidad,
ilustrar un tema de estudio, proporcionar una visión sintética del tema,
estimular y mantener el interés de las alumnas y alumnos”.
El MINERD (2014, p.98) explica que
los maestros del nivel primario “son realistas en la visión de sí mismos y de
sí mismas, conocen sus talentos, aceptan sus limitaciones y admiten sus
errores”. Estamos de acuerdo con lo que el currículo propone, el docente debe
ser humilde y aceptar su error. Este fue un punto clave en el taller de hoy,
del cual aprendimos mucho como equipo, porque la compañera facilitadora admitió
de manera humilde que se había equivocado cuando hizo una pregunta luego de ver
el video. Esta actitud humilde la seguiremos teniendo hasta que finalice
nuestro proyecto y en toda nuestra vida docente, porque lo que nos interesa es
enseñar aprendizajes significativos a los estudiantes y no presumir de que nos
lo sabemos todo.
El momento en que la facilitadora
releyó el texto nos hizo reflexionar, ya que los alumnos pasaron de un estado
de disciplina a un completo desorden. Lo que nos enseñó que la disciplina
dependerá de las actividades que el maestro planifique, llegando a la
conclusión de que si como maestros no tenemos a los alumnos ocupados en
actividades la indisciplina será un hecho inevitable. De igual modo, el montaje
del “súper colmado” nos ha hecho reflexionar, porque entendemos que fue un
éxito rotundo, los alumnos se emocionaron y se entusiasmaron por participar. En
este sentido, El MINERD (2014, p.69) nos dice que “se aprende en constante
interacción con el medio, las personas y los objetos”, aludiendo a que se debe
enseñar desde un enfoque funcional, lo cual como fue el caso de este día
resulta más motivador y significativo para el alumnado.
En este taller nos dimos cuenta que
los alumnos han desarrollado amor e interés por aprender. A tal punto que no
querían que pasara la actividad en que articulaban sonidos y escribían en la
pizarra las grafías correspondientes para completar las palabras, dejándonos
claro que se han ido empoderando del código escrito. Por lo que podemos decir
que la mayoría puede establecer la relación sonoro gráfica, que fue la unidad
de análisis trabajada en este taller.
El cierre del taller nos hizo pensar
en que cuando las dinámicas son del agrado de los niños ellos se motivan más.
Porque no querían hacer el juego de “la cortina del palacio” pero si cantar y bailar
la canción del inicio. Por tal razón, a la hora de elegir las dinámicas y
juegos tomaremos en cuenta los gustos de los niños y niñas para que estas sean
de su agrado.
Taller No. 10: ¿Qué contendrá el
cofre mágico?
Fase de planificación
Unidad de análisis: Relación sonoro
gráfica.
Asignatura: Lengua Española.
Responsable: Domingo Núñez.
Observadores: Leonarda Quiroz y Ana
Morillo.
Lugar: Aula de1roA.
Fecha: 26-04-2016.
Hora: 11:00.m. a12:30 p.m.
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Propósito:
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Producir oraciones de forma oral.
Establecer la relación sonoro gráfica.
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Indicadores
de logro.
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Comprende el cuento que escucha y lee.
Establece la relación que existe entre las
imágenes y las palabras.
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Competencias
fundamentales
|
Competencia Comunicativa.
Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
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Competencias
específicas
|
Comprensión oral:
Comprende el cuento que escucha.
Producción oral:
Oralmente crea otro final del cuento.
Comprensión escrita:
Comprende el cuento leído para dar aportes sobre
el tema.
Producción escrita:
Escribe diferentes elementos relacionados con los
piratas.
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Contenidos
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Conceptual:
El cuento: componentes y estructura.
Procedimental:
Escucha atenta del cuento “El pirata malvado”.
Anticipación del contenido del cuento.
Realización de los diferentes ejercicios
propuestos por el facilitador.
Actitudinal:
Disfrute al escuchar el cuento.
Interés y curiosidad por realizar predicciones
del cuento que escucha.
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|
Actividades
|
Inicio:
Los alumnos desde sus asientos
responden las siguientes adivinanzas relacionadas al tema: 1- llevo un parche
en el ojo, una pata de palo y mi cara es de malo, malo, malo ¿Quién soy? (pirata)
2- ¿Qué buscan en las islas con sus mapas y sus loros? (tesoro) 3- Tiene
velas y no alumbra, lleva casco y no es bombero, y cuando empieza a soplar el
viento, navega muy pinturero (barco).
Luego, se retroalimenta el taller pasado
preguntando: ¿Qué trabajamos en el taller anterior? ¿Qué hicimos? ¿Recuerdas
cuáles productos pusieron en su lista de compras? ¿Puedes decir el sonido
final de esos productos?
Desarrollo:
En el desarrollo
los alumnos leen el cuento “El pirata malvado”, (el cual está pegado en la
pizarra) con ayuda del facilitador. Seguido, analizan el cuento respondiendo
de forma oral las siguientes preguntas: ¿cómo era el pirata del cuento?
¿Dónde encontraron los piratas el mapa? ¿Cómo terminó el cuento? A
continuación tres alumnos que elige el docente les cambian el final al cuento
de forma oral.
En la siguiente actividad los alumnos
sacan de un cofre que está en una esquina del aula palabras tomadas del
cuento y oralmente crean oraciones y frases con estas. En este espacio de
tiempo algunos van a la pizarra para escribir las oraciones.
Después, realizan un pareo en el que
con una línea unen objetos de piratas con sus respectivos nombres (Ver anexo 15. X). Finalmente se les entrega un ejercicio en el que les
escriben a imágenes relacionadas al cuento el nombre que le corresponde (Ver
anexo 15. XI).
Cierre:
Los alumnos expresan sus aprendizajes del taller
guiados por las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Puedes formar una
oración con la palabra “pirata”? ¿Te gustó el taller? ¿Cómo te sentiste en
él? Para terminar observan sentados el video
animado “los piratas”.
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|
Estrategias
|
Socialización, el juego, videos, lluvia de ideas,
indagación dialógica, trabajo individual.
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Recursos
|
Pizarra, computador, bocinas,
pantalla, tiza, borrador, lápices de
carbón, ejercicios escritos, cuento “El pirata malvado” en papelógrafo, el
cofre, rótulos, cinta adhesiva.
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Evaluación
|
El alumno será evaluado en todo el
proceso por su participación activa. Además se tomará en cuenta el ejercicio
del pareo para ver a qué grado el alumno pudo establecer la relación entre
las imágenes y las palabras.
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Fase de acción
A continuación se presentan las
acciones realizas en el décimo taller, correspondiente a la segunda unidad de
análisis. En este, el compañero Domingo Núñez se desempeñó como facilitador y
Ana Morillo junto a Leonarda Quiroz se desempeñaron como observadoras,
redactoras y ayudantes. En el mismo hicieron acto de presencia la maestra guía
Damiana Pichardo, la maestra tutora Amiris Toribio y las otras compañeras de
pasantía.
En un primer momento, los alumnos
desde sus asientos respondieron las siguientes adivinanzas relacionadas al
tema: 1- llevo un parche en el ojo, una pata de palo y mi cara es de malo,
malo, malo ¿Quién soy? 2- ¿Qué buscan en las islas con sus mapas y sus loros?
3- Tiene velas y no alumbra, lleva casco y no es bombero, y cuando empieza a
soplar el viento, navega muy pinturero. Luego, el facilitador retroalimentó el
taller pasado preguntando: ¿Qué trabajamos en el taller anterior? ¿Qué hicimos?
¿Recuerdas cuáles productos pusieron en su lista de compras? ¿Puedes decir el
sonido final de esos productos?
En un segundo momento, los
estudiantes leyeron el cuento “El pirata malvado”, con ayuda del facilitador.
Enseguida, analizaron el mismo respondiendo de forma oral las siguientes
preguntas: ¿cómo era el pirata del cuento? ¿Dónde encontraron los piratas el
mapa? ¿Cómo terminó el cuento? A continuación tres alumnos les cambiaron el
final al cuento de forma oral.
En la siguiente actividad los alumnos
sacaron de un cofre que estaba en una esquina del aula palabras tomadas del
cuento y oralmente crearon oraciones con estas.
Además, algunos fueron a la pizarra y
escribieron las oraciones con ayuda del docente. Después, realizaron dos
ejercicios; el primero un pareo en el que con una línea unieron objetos de
piratas con sus respectivos nombres y en el segundo, escribieron a imágenes
relacionadas al cuento el nombre que les correspondía. En el tercer momento del taller, los infantes
expresaron sus aprendizajes, guiados por las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendiste hoy? ¿Puedes formar una oración con la palabra “pirata”? ¿Te gustó
el taller? ¿Cómo te sentiste en él? Finalmente, los estudiantes observaron
sentados el video animado “los piratas”, el cual fue proyectado en la pantalla
del aula.
Fase de observación
Observamos que los alumnos se
pusieron muy contentos cuando el facilitador les dijo que harían adivinanzas y
de inmediato todos empezaron a decir frases y palabras como: “profe envíeme a
mí”, “por favor yo quiero hacerlo”, “no sea malo profe”. El maestro les dijo
que ni siquiera había hecho la adivinanza, que debían escuchar y luego levantar
las manos para participar. Vimos que los alumnos respondieron correctamente las
tres adivinanzas que el compañero facilitador les hizo, por lo que el mismo
pidió un aplauso y los felicitó por tener tan buenos conocimientos. Asimismo,
al momento del facilitador realizar la retroalimentación de la clase,
observamos que los alumnos dijeron algunos de los productos que habían en el
“súper colmado” que se creó en el aula para ese taller y el maestro envió a
varios niños a que escribieran en la pizarra el nombre de esos productos,
quienes lo escribieron bien.
El equipo de pasantes pudo observar
que antes de leer el cuento el docente preguntó de qué creían que iba a tratar el mismo y los alumnos dijeron
diferentes opiniones como, que trataría “de un rey malo, “de un hombre que se
perdió en un lago” y otro dijo que “de un pirata y su ave”. Notamos que cuando
había una palabra que podría resultar extraña para los estudiantes el maestro
preguntaba si la sabían. Por ejemplo, cuando en el cuento salió la palabra
“tripulación”, el profesor preguntó su significado y todos los presentes
pusieron cara de sorprendidos, porque muchos respondieron correctamente
diciendo que “era el grupo de personas que anda con el capitán del barco”.
Además, vimos que los estudiantes
leyeron el cuento bien, pero al ser muchos los que participaron el mensaje de
éste no se entendió por completo y el facilitador no releyó el mismo, quedando
algunos detalles en el aire. Por otra parte, fue interesante escuchar a los
alumnos cambiarle el final al cuento, pues ellos dijeron finales muy creativos.
Uno de ellos dijo que “el capitán, malvado se fue y escondió el tesoro en una
isla distante, pero los demás compañeros piratas lo encontraron y lo enceraron
de por vida en la cárcel y le dieron el tesoro a los pobres”.
La actividad en que los alumnos
sacaron palabras del cofre para luego crear una frase con la misma fue en la que
pudimos observar mayor interés por parte de ellos, a tal punto que provocó
indisciplina, pues todos querían ir y saber que había en el cofre. Así que sin
el facilitador darse cuenta, en un abrir y cerrar de ojos todos los estudiantes
estaban encima del cofre, mirando el tesoro que éste contenía y para sorpresa
de ellos eran palabras, por lo que algunos reaccionaron dijeron: “oye que
tesoro con letras” “eso no es tesoro na”(Ver anexo 11 fig. C).De inmediato, el
docente hizo una reflexión en la que resaltó la importancia de saber leer y
demostró con ejemplos que las letras son el mayor tesoro que tenemos, diciendo
que si no aprendían a leer no podían avanzar al próximo grado. Los alumnos
animados realizaron la actividad, aunque no se leyeron todas las palabras
porque el facilitador tenía el tiempo encima.
Al momento de los alumnos realizar
los ejercicios, notamos que muchos estaban cansados y por tal razón el docente
les proyectó un video animado. Inmediatamente después de éste haber concluido
les entregó con ayuda de las colaboradoras los ejercicios, muchos terminaron
rápido pero otros no, y es a estos últimos que tanto el facilitador como las
ayudantes dieron mayor apoyo. El equipo también observó, que la maestra guía se
dirigió a un alumno que se mostraba distraído, pero para sorpresa de ella él ya
había hecho su trabajo y solo le faltaba hacer un dibujo que el facilitador le
había asignado para tenerlo ocupado, por lo que gracias al ánimo de la maestra
guía y al apoyo del facilitador pudo completar su asignación.
En el cierre, los estudiantes dijeron
que les gustó mucho el taller, porque el cuento era divertido y el cofre era
bonito. También dijeron que aprendieron mucho. De igual modo, observamos que al
momento de ver el video los alumnos se concentraron, tanto así que cuando uno
intentaba hablar los demás lo mandaban a callar.
Fase de reflexión
En este taller decidimos hacer algo
diferente y llamativo para los alumnos como inicio. Por tal razón fue que
realizamos adivinanzas con ellos, con el objetivo de que se entretuvieran y
divirtieran. El Pequeño Larousse (2012, p.43) define esta palabra como “enigma
propuesto para entretenerse”.
El MINERD (2014, p.48) explica que:
“el establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no sólo para
que él y la docente puedan realizar una evaluación justa, sino porque
representan acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y
con qué cualidades”. En este taller pudimos evidenciar indicadores de logro en
los estudiantes, porque los mismos hicieron oraciones y frases con palabras y
leyeron de forma fluida el cuento. Lo que nos dejó claro que se cumplió el
objetivo trazado para esta unidad de análisis, el cual era “Implementar
talleres para desarrollar la relación sonoro gráfica en los alumnos y alumnas
de 1roA” y hoy se evidenció que en la mayoría de los estudiantes se
logró.
Hemos decidido reflexionar la
actividad en que los alumnos les cambiaron oralmente el final al cuento. Por la
razón de que nos sorprendió la imaginación de estos estudiantes, quienes con
tan poca edad produjeron finales muy coherentes y creativos, sin hacer que el
texto perdiera su sentido. Eso nos enseñó que los estudiantes de la actualidad
saben mucho y que es deber de nosotros los docentes explotar todos esos
conocimientos escondidos que estos tienen convirtiéndolos en protagonistas del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Enseñar a los estudiantes el valor de
las cosas es fundamental si queremos lograr un aprendizaje significativo en
ellos, ya que los alumnos generalmente les ponen más atención a las cosas que
para ellos tienen valor. Por eso fue que el facilitador les explicó lo
importante que es saber leer y escribir en esta sociedad y creemos que esas
palabras calaron en sus corazones, pues inmediatamente después de eso
participaron con más entusiasmo en la clase. Por lo antes dicho, como traída
nos proponemos explicar la importancia de la clase a los alumnos antes de
desarrollarla para así lograr que esta sea realmente importante y significativa
para ellos.
El equipo ha reflexionado en que las
evaluaciones son el instrumento que ayudan a los docentes saber la eficacia del
proceso de enseñanza aprendizaje. En ese sentido, El MINERD (2014, p.47) nos
dice que “la coevaluación es cuando los pares de estudiantes participan en el
establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados”, y fue precisamente
este tipo de evaluación el que utilizamos en el día de hoy, porque entendemos
que los alumnos pueden saber incluso mejor que nosotros mismos cuáles cosas
estuvieron bien y en cuáles se pueden seguir mejorando. Cuando estemos en un
aula como docentes no dejaremos pasar esto por alto y con frecuencia pondremos
a nuestros alumnos a que se evalúen entre ellos. A modo genérico, creemos que
este taller fue muy exitoso porque pudimos notar el gran avance que han
alcanzado los estudiantes desde un principio hasta ahora.
Taller No. 11: “Me divierto diciendo
lo aprendido en los talleres”
Fase planificación
Asignatura: Lengua Española.
Responsables: Leonarda Quiroz,
Domingo Núñez y Ana Morillo.
Lugar: Aula de 1roA.
Unidades de análisis: conciencia
fonológica y relación sonoro gráfica.
Fecha: 10-05-2016.
Hora: 9:30 a.m. a 10:30 a.m.
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Propósitos
|
Retroalimentar lo aprendido en
los talleres.
Comprobar el logro de las
competencias adquiridas.
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Competencia fundamental
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Competencia Comunicativa.
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Competencia específica
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Producción escrita: escribe los
aprendizajes adquiridos en los talleres.
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Indicador de logro
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Recuerda los aprendizajes
adquiridos por participar en los talleres.
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Contenidos
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Conceptual:
Cierre del proyecto.
Procedimental:
Presentación de los aprendizajes
adquiridos por los alumnos durante el proyecto.
Actitudinal:
Satisfacción al expresar sus
aprendizajes adquiridos de los talleres.
|
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Actividades
|
Inicio:
El pasante Domingo Núñez da la
bienvenida a los presentes y les agradece su presencia, seguido la maestra
Ana Morillo realiza la oración poniendo a todos los niños de pie para luego
Leonarda Quiroz dirigir la canción “la patita Lulú”, la cual es proyectada en
la pantalla del aula.
Desarrollo:
En el desarrollo del taller el
facilitador Domingo proyecta una diapositiva mediante la cual expone (con
evidencias) el progreso de los alumnos a medida que el proyecto se fue
implementando. En este espacio de tiempo los alumnos participan y dan sus
testimonios del avance que han logrado.
Luego, la pasante Ana Morillo
revive algunas experiencias sucedidas en los talleres, para eso se auxilia de
los recursos del aula, por ejemplo les muestra uno de los recursos utilizados
y pide a los alumnos que digan qué se hizo con el mismo cuando se desarrolló
el mismo.
Después, los alumnos llenan una
hoja de evaluación en la que expresan por escrito su sentir respecto al
proyecto del cual han sido protagonistas.
Momento más tarde los pasantes
entregan certificados a los alumnos por haber participado en el proyecto y
les devuelven las producciones que han hecho durante el mismo.
Cierre:
En la parte final los pasantes
les entregan un certificado a las autoridades del centro al igual que a la
maestra guía y a la maestra tutora y les dan la oportunidad para que expresen
su sentir sobre el proyecto.
Finalmente la pasante Leonarda
Quiroz da las gracias a los presentes y los invita a degustar junto a los
alumnos de un delicioso helado con galletas, al momento de comer los helados
se proyectan diferentes fotos de experiencias vividas por los niños en los
talleres.
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Estrategias
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Lluvia
de ideas
Socialización.
Preguntas
detonadoras y dirigidas.
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Recursos
|
Computador,
bocinas, pantalla, pizarra, tiza, borrador, lápices de carbón, carpetas con
los trabajos de los alumnos y todos los recursos utilizados en el proyecto.
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Evaluación
|
Los
estudiantes serán evaluados durante el desarrollo del taller tomándose en
cuenta su participación y el disfrute en el mismo.
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Fase de acción
El día 10 de mayo del año 2016, a las
10: 30 a.m. el equipo impartió el taller
de cierre titulado: “me divierto diciendo lo aprendido en los talleres”, en el
cual los pasantes se desempeñaron como responsables en diferentes momentos del
mismo. En la mesa principal se encontraban la maestra guía Damiana Pichardo, la
maestra tutora Amiris Toribio y la maestra anfitriona Perla Batista. Además,
hicieron acto de presencia algunas madres de los estudiantes.
El taller inició con retraso por
motivo de que la tríada compañera se pasó de tiempo y hubo que cambiar de lugar
porque así lo sugirieron tanto la maestra guía como la maestra tutora. En el
primer momento el pasante Domingo Núñez dio la bienvenida a los presentes y les
agradeció su presencia. Seguido, la maestra Ana Morillo realizó una oración
poniendo a todos los niños de pies, luego Leonarda Quiroz dirigió la canción
“la patita Lulú”.
En el desarrollo, el facilitador
Domingo proyectó una diapositiva mediante la cual expuso el progreso de los
alumnos, a medida que el proyecto se fue implementando. Luego, la pasante Ana
Morillo revivió algunas experiencias sucedidas en los talleres, auxiliándose de
los recursos que fueron utilizados en los mismos. Después, los alumnos llenaron
una hoja de evaluación en la que expresaron por escrito su sentir respecto al
proyecto del cual fueron los protagonistas. Tiempo después, los pasantes
entregaron certificados a los alumnos por haber participado en el proyecto y
les devolvieron las producciones que hicieron durante el mismo.
En el cierre, los pasantes les
entregaron un certificado a las autoridades del centro al igual que a la
maestra guía y a la maestra tutora y estas expresaron su sentir sobre el
proyecto. Finalmente, la facilitadora Leonarda Quiroz dio las gracias a los
presentes y los invitó a degustar junto a los alumnos de un delicioso helado
con galletas. Al momento de comer los helados se proyectaban diferentes fotos
de experiencias vividas por los niños en los talleres.
Fase de observación
El equipo investigador observó que
los alumnos en un primer momento estaban muy indisciplinados, muchos parados y
hablando entre ellos, por lo que el compañero Domingo les animó a sentarse y
ponerse en actitud de escucha. Pero esto no dio resultado, así que realizó la
dinámica “silencio silencio” y fue con esta que logró captar la atención de los
infantes. Tiempo más tarde, el maestro
les dio la bienvenida a los presentes y se excusó por el cambio de lugar y por
tener una hora de retraso. Los padres y demás presentes con la cabeza hicieron
gesto de que no había problema.
Cuando la compañera Ana dirigía la
oración no fue posible que los alumnos la hicieran de pie, pues de inmediato
empezaban a hablar y molestar al del lado. Por esa razón ella pidió que
hicieran la oración en sus asientos y una niña que se ofreció fue quien la
hizo. Al momento de los alumnos bailar la canción “la patita Lulú”, el equipo
observó que la mayoría se puso de pie para realizar la actividad, pero otros
pocos no, ante tal situación los pasantes buscaron a estos niños y lo pusieron
de pie para que también bailaran.
Observamos, que en el desarrollo los
alumnos se mostraron atentos y concentrados, porque a medida que el compañero Domingo
explicaba, proyectaba fotos de ellos tomadas en los diferentes talleres. Vimos
también, como los estudiantes demostraban lo que aprendieron, pues fueron ellos
quienes leyeron los nombres de los talleres que fueron implementados. A la hora
de hacer la lectura los alumnos en su totalidad levantaron las manos, incluso
los que aún no saben leer y la razón fue porque el compañero empezó a hablar
por el micrófono y ellos también querían hablar por este artefacto.
En la intervención de la compañera
Ana los alumnos estuvieron muy activos y observamos como ellos revivieron con
ella las actividades más significativas. Vimos que los alumnos lanzaron los
dados con imágenes y dijeron el sonido inicial de la palabra que les salió. La
participación en esta intervención fue muy buena, tanto que algunos alumnos se
enojaron porque no lo enviaron. (Ver anexo 12 fig. A).
El equipo observó que a los alumnos
se les hizo difícil llenar la hoja de evaluación, pues una gran cantidad no
tenía lápices y además era incomodo escribir en la silla. Pero, a pesar de la
incomodidad pudieron llenar su hoja de evaluación. Notamos la cara de felicidad
que pusieron los alumnos en su totalidad cuando la compañera Leonarda junto a
la maestra anfitriona les entregaban los certificados y carpetas de sus
producciones.
Las autoridades del Centro Educativo
y nuestras maestras se mostraron muy agradecidas, tanto por el obsequio del
equipo investigador como por el reconocimiento que se les dio (Ver anexo 12 fig.).
Entre las palabras dijeron fue que estaban agradecidos por nuestra labor
docente y que nos deseaban un futuro brillante. Finalmente, vimos como en medio
de música infantil, videos y fotos los alumnos junto a los pasantes disfrutaban
comer un delicioso helado.
Fase de reflexión
Hemos reflexionado en el
comportamiento inicial de los alumnos, llegando a la conclusión de que ese mal
comportamiento fue debido al cambio de lugar y de horario. Decimos esto porque los
alumnos estaban cansados de tanto esperar y el lugar donde se les llevó era muy
espacioso, por lo que tenían más libertad y facilidad para moverse. Además, creemos
que fue buena idea que el facilitador realizara la dinámica de “silencio
silencio”, puesto que con esta logró que los alumnos hicieran silencio y se
sentaran.
Nos llenó de alegría ver algunas
madres de los estudiantes en el cierre de nuestro proyecto, lo cual nos hizo
reflexionar en otra reflexión que hicimos en la que dijimos que los padres de
nuestro país no se preocupan por la formación de sus hijos. Pero en este día
nos dimos cuenta de que fuimos extremistas al decir eso, porque las tres madres
que invitamos asistieron y ayudaron en todo lo que la necesitamos. Lo que nos
llevó a pensar en que si uno como docente trata de involucrar a los padres en
la educación, ellos ponen de su parte y colaboran.
Nos hemos sentido muy bien con las
respuestas dadas por los estudiantes, ya que demostraron que aprendieron, pues
recordaron diferentes actividades de las desarrolladas en cada taller. Además,
pudieron leer por sí mismos los nombres de los diez talleres del proyecto, lo
que nos hace sentir felices, porque se cumplieron nuestros propósitos, los
cuales eran que los alumnos aprendieran los fonemas y a las vez las grafías de
cada uno de ellos. Lo anterior nos ha demostrado que los alumnos han adquiridos
aprendizajes significativos, pues El MINERD
(2014, p.31) dice que en este aprendizaje los alumnos “utilizan lo aprendido en
contextos diversos y situaciones nuevas” y fue precisamente lo que estos
alumnos demostraron en este taller, aplicaron todos los conocimientos
adquiridos durante el proyecto en este día.
Reconocer el esfuerzo de los
estudiantes creemos que es fundamental porque ayuda a que ellos se sientan bien
y a la vez los motiva a seguir preocupándose por aprender. Por tal razón cuando
seamos docentes anfitriones de aula, tendremos esto presente y reconoceremos el
buen trabajo de nuestros alumnos y alumnas.
Este taller de cierre, nos ha hecho
pensar en que el esfuerzo que día a día hicimos para que cada taller fuera
excelente, planificando, preparando los recursos, gastando dinero y demás, bien
ha valido la pena, porque el resultado ha sido más del esperado, ya que los
alumnos en su mayoría aprendieron a leer y escribir. También, nos llena de
alegría y satisfacción saber que nos ganamos el cariño y admiración de estos
infantes, puesto que cuando les dijimos que no volveríamos más al centro nos
dijeron que querían seguir viéndonos, lo que nos hace sentir súper bien, porque
además de impartirles contenidos nos ganamos sus corazones.
3.3
Fase de Reflexión
Unidades de análisis
Balcells (1994, p. 267) dice que “la unidad de análisis es el fragmento del
documento o comunicación que se toma como elemento que sirve de base para la
investigación”. La unidad de análisis corresponde a la entidad mayor o
representativa de lo que va hacer objeto específico de estudio, tomando en
cuenta los aspectos más relevantes para buscar un significado a las respuestas,
con el propósito de analizar e interpretar los resultados obtenidos en las
unidades trabajadas. El equipo entiende
que éstas son las variables que se trabajan en las conceptualizaciones
de términos y que las mismas salen de la descripción de la problemática,
tomando en cuenta los propósitos propuestos
por los investigadores. En este proyecto de investigación acción se
trabajaron las siguientes unidades de análisis:
Tabla 5 Resumen
de las unidades de análisis
|
Conciencia fonológica
|
Cabeza (2000, p.374) sostiene que la conciencia
fonológica “es la capacidad del alumnado para reflexionar sobre los segmentos
del lenguaje oral, los fonemas, sílabas, palabras y rimas. La conciencia
fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura y la
instrucción en la misma desarrolla igualmente dicha conciencia”. En esta
unidad de análisis se trabajaron los siguientes talleres: “Las letras de mi
nombre tienen un sonido que las
representan”, “Jugando con los sonidos me divierto y aprendo”, “Mi nombre
rima”, “Aprendo con la naturaleza” y ¡Qué
mensaje más divertido!
|
|
Relación sonoro gráfica
|
Borzone
(2000, p.137), nos habla de que “en la lengua como la nuestra que utilizan un
sistema de escritura alfabético, cuyo principio consiste en representar los
sonidos o fonemas de las palabras a través de las formas gráficas (letras),
es de fundamental importancia que los niños descubran ese principio
indispensable, que tomen conciencia de que las palabras están formadas por
sonidos y gráficas”. En esta unidad de análisis se desarrollaron los
siguientes talleres: “Busco y busco hasta encontrar las palabras escondidas”, “La
ruleta de las letras y los sonidos”, “Tirando los dados aprendo las letras”, “Al
ir de compras aprendo”, ¿Qué contendrá el cofre mágico? y “Me divierto
diciendo lo aprendido en los talleres”.
|
Triangulación
Para Boggino (2004, p.81) el termino
triangulación “alude a múltiples perspectivas de análisis, fruto del
entrecruzamiento de recursos o métodos de fuentes de información o de acciones
realizadas por diferentes docentes investigadores. Constituyen un modo de
validación de los resultandos aceptado en la comunidad científica dentro del
campo de la investigación cualitativa”.
A continuación se presentan las
valoraciones de los alumnos, de la anfitriona, del equipo investigador, de la
tutora. Además se plasman las coincidencias y discrepancias.
Valoraciones de la primera unidad de
análisis: “La conciencia fonológica”.
“Las letras de mi
nombre tienen un sonido que las
representan”.
“Jugando con los
sonidos me divierto y aprendo”.
“Mi nombre rima”.
“Aprendo con la
naturaleza”.
¡Qué mensaje más
divertido!
Tabla
6
|
Los
alumnos
|
La maestra anfitriona
|
Equipo
investigador
|
Maestra
tutora
|
Coincidencias
y discrepancias.
|
|
Los
estudiantes dijeron que les gustaron los talleres y que los mismos fueron agradables,
excelentes, preciosos y divertidos.
Además,
expresaron que lo que más les gustó de los mismos fue la lectura de cuentos y
los videos que observaron, ya que con éstos aprendieron el abecedario y los
diferentes fonemas. También, dijeron que les gustaron porque era algo nuevo y
muy divertido.
|
Dijo
que hasta el momento el equipo va muy bien porque los alumnos se encuentran
motivados a trabajar y que los recursos y estrategias han mejorado en el
proceso.
Continuó diciendo que los alumnos se ponen contentos cuando
saben que tocará el taller y resaltó que ha visto un gran avance desde el
primer taller, pues ahora la mayoría de los niños conocen los sonidos de las
letras.
|
Lo que
hemos logrado con estos alumnos nos ha dejado sin palabras. Antes de iniciar
con el proyecto muchos apenas se estaban iniciando en la lectura y casi todos
desconocían los fonemas y al finalizar esta unidad de análisis una gran parte
de ellos domina los sonidos, lo que ha ayudado a que se apropien de código
escrito.
Creemos
que el buen resultado es por el empeño que ponemos para que cada taller sea
mejor que el anterior.
|
La
maestra tutora valoró como exitosos los talleres implementados en esta unidad
de análisis. Dijo que “el equipo realizó un buen trabajo porque el resultado
es evidente; los alumnos desarrollaron la conciencia fonológica y han
progresado en la lectura”.
Al
igual que la anfitriona, dijo que las estrategias han mejorado desde el
primer taller hasta ahora.
|
La
maestra, tutora, los niños, las madres y el equipo investigador coincidieron
en que los talleres han sido exitosos, pues se ha visto el avance de los
alumnos.
Todos
los involucrados en esta primera unidad también coincidieron en que la
estrategia de los videos fue muy, interesante y divertida. Además, estuvieron
de acuerdo en que los temas tratados en los talleres estaban acorde con las
competencias planificadas.
No
hubo discrepancia.
|
Reflexión
En esta primera unidad de análisis
trabajamos la conciencia fonológica implementando cinco talleres destinados a desarrollar dicha
habilidad, mediante el análisis reflexivo tal y como lo plantean los autores
citados. En los mismos utilizamos estrategias variadas como el trabajo en
equipo, el trabajo individual, el video foro, la indagación dialógica, la lluvia de ideas y la
socialización. Debemos decir que en los primeros dos talleres los recursos
fueron un tanto monótonos y pocos motivadores para los alumnos, pero luego de
acatar las sugerencias dadas por la tutora, la maestra anfitriona y las
coordinadoras del centro, el equipo pudo innovar y de esa forma motivar más a los implicados.
La lectura de cuentos y observación
de videos fueron de gran ayuda para cumplir con el propósito propuesto en cada
taller. Porque los videos al inicio despertaban el interés en los alumnos y con
los cuentos los estudiantes se mostraban más motivados. Además, fue muy útil
iniciar esta unidad de análisis partiendo de los nombres de los alumnos, porque
es algo que conocen y muy importante
para ellos.
Márquez (2003, p.152-153) afirma que
el término de conciencia fonológica “es
usado para referirse al conocimiento consciente de que las palabras están
compuestas de varias unidades de sonidos, así como la capacidad para
reflexionar y manipular las sub-unidades del lenguaje hablado”. Esas palabras
dichas por los autores son muy ciertas, y fue precisamente eso lo que hicimos
en esta unidad de análisis, poner a los alumnos a reflexionar en los sonidos.
Por esa razón, es que consideramos como exitoso el cierre de esta primera
unidad. Porque se logró uno de los objetivos específicos del proyecto; que los
alumnos adquirieran la conciencia fonológica, y gracias a estos cinco talleres
la mayoría desarrolló dicha conciencia.
Valoraciones de la segunda unidad de análisis: “La
relación sonoro gráfica”.
“Busco y busco hasta encontrar las
palabras escondidas”
“La ruleta de las letras y los
sonidos”.
“Tirando los dados aprendo las
letras”.
“Al ir de compras aprendo”.
¿Qué contendrá el cofre mágico?
“Me divierto diciendo lo aprendido en
los talleres”.
Tabla 7
|
Los
alumnos
|
La
maestra anfitriona
|
Equipo
investigador
|
Maestra
tutora
|
Coincidencias
y discrepancias.
|
|
En las
diferentes actividades propuestas en los talleres los estudiantes expresaron
que:
“Me gustó
mucho el juego de los dados, porque aprendí que mi nombre inicia igual que el
de la profe Leonarda”. Luis Brailyn.
“El cofre
fue muy divertido, me encantó hacer las oraciones con las palabras que tenía”
Yeremy.
“Me
encantó el texto de la lista de compras y el colmado fue genial” Elizabeth.
|
En los
diferentes instrumentos de evaluación, la maestra encargada del aula dijo:
“Las
estrategias son muy buenas, he visto que han usado mucho el juego y eso es
muy bueno porque los alumnos se motivan más”.
“Buenos
recursos, han mejorado en el uso de los mismos, son más creativos y más
legibles, sigan así”.
“Mis
alumnos se han ido apropiando del código escrito gracias a su buena
metodología y al empeño y deseo que ponen en cada taller”
|
El
equipo investigador considera exitosa
esta unidad de análisis, porque gracias a las diferentes estrategias puestas
en prácticas, los alumnos en su mayoría pudieron establecer la relación
sonoro gráfica.
El
éxito se debió además de los juegos y los videos al uso de cuentos y textos
completos.
|
La
maestra tutora dijo:
“Los
recursos y estrategias han sido muy buenos, los niños se ven más motivados y
participan más en los talleres”.
“Los
videos proyectados han facilitado la disciplina y han desarrollado buenos
valores en los estudiantes”.
“Los
estudiantes en su mayoría se han apropiado del código escrito y leen de
manera convencional”.
|
Los
estudiantes, las maestras y el equipo investigador coincidieron en que:
Las
estrategias fueron buenas en especial la del juego porque contribuyeron a que
se lograran los objetivos.
Los
recursos utilizados fueron innovadores y del agrado de los estudiantes.
No
hubo discrepancia
|
Reflexión
El equipo investigador considera de
suma importancia que el alumno pueda establecer la relación que existe entre
fonema y grafema, pues esto facilita al estudiante apropiarse del código
escrito. Por tal razón fue que dedicamos esta unidad de análisis para
desarrollar ese particular, y nos sentimos muy satisfechos con lo que logramos.
Decimos esto, porque los estudiantes en las intervenciones finales demostraron
que no solo aprendieron los fonemas sino
que establecieron la relación entre estos y las grafías.
Consideramos que las estrategias
utilizadas en estos talleres junto con los recursos fueron el motor que
ayudaron a que se lograran los propósitos. Pues con los juegos, las lecturas de
cuentos y los video, los alumnos siempre se mantuvieron motivados y con deseo
de aprender. Lo que provocó que muchos aprendieran a leer y escribir con
facilidad y de forma divertida.
Gonzales (2001, p.10)
expresa que “el fonema es la unidad lingüística más pequeña, aislable
comunicable. Es definida como la huella psíquica en el cerebro hablante, por lo
tanto es una unidad, no se ve ni se toca, pero puede ser representada a nivel
fónico mediante el sonido lingüístico y al nivel gráfico mediante las letras o
gráficas”. Este autor resalta la importancia que tiene aprender los fonemas y
poder representar a los mismos de forma escrita. Dejando claro que si se logra
este proceso el alumno podrá apropiarse fácilmente del código escrito y hoy
podemos afirmar que el equipo lo evidenció por sí mismo, pues los alumnos de 1roA
del Centro Educativo Profesor Luciano Díaz en su mayoría saben leer y escribir
de manera convencional.
[1]
Estos datos fueron extraídos de la página web oficial del Ayuntamiento de
Santiago de los Caballeros.
