ESTRATEGIAS APLICADAS POR EL EQUIPO DE GESTIÓN
PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN ESCOLAR, EN EL NIVEL PRIMARIO EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS.
TABLA DE
CONTENIDOS
Dedicatoria. ix
Agradecimiento. xi
Resumen. xii
Abstract xiii
Introducción. xiv
CAPÍTULO I. ESTRUCTURA DE LA
INVESTIGACIÓN.. 16
1.1. Descripción
del contexto. 16
1.1.1. Historia
del Municipio. 16
1.1.2. Aspectos
sociales, culturales, religiosos y económicos. 17
1.1.3. Historia
de la educación en el Municipio de Licey al Medio, Santiago. 17
1.1.4. La escuela Blanca Mascaró nocturna. 18
1.2. Antecedentes
del estudio de caso. 19
1.2.1. Antecedentes
Internacionales. 19
1.2.2. Antecedentes
Nacionales. 22
1.3. Descripción de la problemática. 28
1.3.1. Formulación
de las preguntas del caso. 30
1.4. Objetivos
del estudio de caso. 30
1.4.1. Objetivo
general del caso. 30
1.4.2. Objetivos
específicos del caso. 30
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO.. 32
2.1. Marco
conceptual 32
2.1.1. La
Deserción Escolar 32
2.1.2. Factores que favorecen la deserción escolar 33
2.1.3. La
educación de adultos. 39
2.1.4. Estrategias
para prevenir la deserción. 43
2.1.5. Rol de
la gestión para prevenir la deserción escolar 45
2.1.6. Consecuencias de la deserción escolar 47
2.1.7. Vinculación
escuela-empresa. 49
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN.. 52
3.1. Metodología/ Sistematización de la Investigación. 52
3.1.1. Enfoque
de la investigación. 52
3.1.2. Diseño
de estudio de caso. 53
3.1.3. Método
de la investigación. 54
3.1.4. Sujetos
informantes. Criterios para su inclusión. 54
3.1.5. Técnicas
e instrumentos. 55
3.1.6. Validación
de las técnicas de recogida de información. 56
3.1.7. Procedimiento
para la recolección de informaciones. 56
3.1.8. Procedimiento
para el análisis de las informaciones. 57
CAPÍTULO IV. PRESENTACIÓN, ANÁLISIS Y
DISCUSIÓN DE RESULTADOS. 58
4.1. Presentación
del análisis del caso estudiado. 58
4.1.1. Análisis
por objetivos específicos. 72
4.1.2. Análisis
general de la experiencia vivida. 80
Conclusiones. 83
Recomendaciones. 88
Referencias Bibliográficas. xvi
Anexos. xxv
Anexo No.
1: Realización de la entrevista a los participantes. xxv
Anexo No.
2: Realización del grupo focal con los participantes. xxvi
Anexo No.
3: Realización del grupo focal con los
participantes. xxvii
Anexo No.
4: Guía para las entrevistas para recolectar la información de la
investigación. . xxviii
Anexo No.
5: Carta aprobatoria tema de investigación CA-VIIP-UIFP-01. xxix
Anexo No.
6: Carta de solicitud de aprobación para realizar investigación en la escuela
Blanca Mascaró Adultos, Licey al Medio, Santiago. xxx
Anexo No.
7: Solicitud de aprobación al Distrito 08-08 Licey al Medio, para realizar
investigación en la escuela Blanca Mascaró Adultos, Licey al Medio, Santiago. xxxi
Anexo No.
8: Entrevista realizada a la Técnico del Distrito 08-08 Licey al Medio,
Santiago. xxxii
Anexo No.
9: Entrevista realizada a la directora de la escuela Blanca Mascaró Adultos,
Licey al Medio, Santiago. xxxv
Anexo No.
10: Entrevista realizada a los docentes de la escuela Blanca Mascaró Adultos,
Licey al Medio, Santiago. xxxvii
Anexo No.
11: Entrevista realizada a los participantes de la escuela Blanca Mascaró
Adultos, Licey al Medio, Santiago. xxxix
Anexo No.
12: Informe de originalidad. xli
APÉNDICES. xlvii
Apéndice
No. 1: Primera hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar
2018-2019, Grado 7A xlvii
Apéndice
No. 2: Última hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar 2018-2019,
Grado 7A xlviii
Apéndice
No. 3: Primera hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar
2018-2019, Grado 7B xlix
Apéndice
No. 4: Última hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar 2018-2019,
Grado 7B l
Apéndice
No. 5: Primera hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar
2018-2019, Grado 8A li
Apéndice
No. 6: Última hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar 2018-2019,
Grado 8A lii
Apéndice
No. 7: Primera hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar
2018-2019, Grado 8B liii
Apéndice
No. 8: Última hoja del libro de registro de asistencia, Año escolar 2018-2019,
Grado 8B liv
Apéndice
No. 9: Reporte de Condición Académica Final por Nivel y Grado 2017-2018. lv
Apéndice
No. 10: Reporte de Condición Académica Final por Nivel y Grado 2018-2019. lvi
Dedico este trabajo a mi madre Mercedes Antonia Marte,
por servir de soporte en todos los aspectos de mi vida, por confiar en mí, por
amarme como lo hace, a mi padre Miguel Pérez, por enseñarme que el amor es lo
que te hace fuerte y que el perdón te libera, a mi esposo Santo Confesor
Peralta por su apoyo incondicional, a mis hijas quienes amo Arlin Peralta Pérez,
Germayely Peralta Pérez, Cristal Peralta Pérez, Keyri Peralta Pérez por
aguantar con amor y comprensión todas mis ausencias.
Antonia Pérez Marte
Dedico este proyecto a mi esposo Ausencio Hernández, por
darme su comprensión, amor y apoyo desde siempre; a mis hijos Alexander
Hernández, Zamir Hernández y Saul Hernández, por su amor y apoyo, en especial a
Alex por sus asesorías en el desarrollo de la Tesis; todos ustedes son la razón
de mi existencia.
A mi padre Diógenes Santos, aunque ya no esté, quien junto
a mami me formaron con sus sabios consejos, haciendo de mi un ser humano espontaneo,
dotándome de grandes valores; a mami Julia Rojas, por ser la mejor madre del
mundo y estar siempre presente en todo momento, y a todos mis hermanos por
apoyarme siempre.
Rosa Miguelina Santos
Agradecemos a Dios infinitamente, por dotarnos de
sabiduría, entendimiento y paciencia para lograr culminar con éxito este estudio
investigativo, con el que esperamos aportar un grano de arena para mejorar la calidad
de vida de los participantes jóvenes y adultos de la escuela Nocturna Blanca
Mascaró, Adultos, del Municipio de Licey al Medio, Santiago., República
Dominicana.
A la Escuela de Postgrado de la Universidad Abierta Para
Adultos UAPA, en especial a todos los docentes de la Maestría en Ciencia de la
Educación Mención Gestión de Centros Educativos, por entregarnos con amor y dedicación
sus valiosos conocimientos durante todo el proceso de formación para que seamos
unos profesionales más competentes, con valores éticos y con espíritu de liderazgo,
capaces de gestionar una educación de calidad para nuestro amado país.
De igual manera, agradecemos al Distrito Educativo 08-08
de Licey al Medio, Santiago, por la colaboración prestada, así como también al
Director Regional de Educación el señor José Manuel Fernández por la asistencia
prestada para que la investigación se realizara con éxito.
A nuestra querida asesora de Tesis la Dra. Ceferina
Cabrera, por su paciencia, amor, dedicación y entrega inconmensurable para la
consecución de este proyecto, también a todo el personal de la Escuela Blanca
Mascaró Adultos de Licey al Medio, por habernos brindado su colaboración para
que esta investigación culminara de una manera satisfactoria y agrademos de
manera muy especial a la docente Miguelina Paulino por su dedicación y empeño durante
el trayecto.
Las autoras
El objetivo principal en
esta investigación es analizar las estrategias aplicadas por el equipo de
Gestión para disminuir la deserción escolar en la educación de adultos, en el
nivel primario de la escuela Blanca Mascaró, Distrito Educativo 08, Regional
08, Año Escolar 2018-2019, Licey al Medio, Santiago de los Caballeros,
República Dominicana. La metodología asumida fue cualitativa, de carácter descriptivo,
con un diseño flexible que se corresponde a un estudio de caso, el método fue
el inductivo. Para recoger la información se utilizaron las técnicas de la
observación, entrevistas a profundidad semiestructuradas, realizadas a los participantes,
docentes, directora del plantel, y Técnica Distrital, así como también, se
realizaron grupos focales con los docentes y los participantes; además, se analizaron
documentos oficiales del centro educativo. Asimismo, se tomó una muestra intencional
de 32 estudiantes del segundo ciclo de primer y segundo año (séptimo y octavo).
En otro orden, los resultados indicaron que la Gestión ha implementado de
manera esporádica y tímida medidas insuficientes para disminuir la deserción
escolar, pero que no han surtido el efecto necesario. En tal sentido, se pudo evidenciar
en los registros de asistencia, que la deserción escolar ha aumentado. Además,
se concluyó que la situación económica, los compromisos laborales y la
delincuencia son los factores que más influyen en la deserción escolar. Igualmente,
se concluyó que los varones desertan un 14% más que las hembras; por otra parte,
también se concluyó que el Distrito Educativo no ha realizado ninguna acción
para frenar la problemática existente en la referida escuela.
Palabras claves: deserción, escuela, Gestión,
Educación Básica, adultos
The
main objective of this research is to analyze the strategies applied by the
Management team to reduce school dropout in adult education, at the primary
level of the Blanca Mascaró school, Education District 08, Regional 08, School
Year 2018 -2019, Licey al Medio, Santiago de los Caballeros, Dominican
Republic. The methodology assumed was qualitative, descriptive, with a flexible
design that corresponds to a case study, the method was inductive. To collect
the information, observation techniques were used, semi-structured in-depth
interviews, conducted to participants, teachers, campus director, and District
Technician, as well as focus groups with teachers and participants; In
addition, official documents of the educational center were analyzed. Likewise,
an intentional sample of 32 students of the second cycle of first and second
year (seventh and eighth) was taken. In another order, the results indicated
that Management has implemented sporadically and timidly insufficient measures
to reduce school dropout, but that they have not had the necessary effect. In
this regard, it was evident in the attendance records that school dropout has
increased. In addition, it was concluded that the economic situation, labor
commitments and crime are the factors that most influence school dropout.
Likewise, it was concluded that males desert 14% more than females; on the
other hand, it was also concluded that the Educational District has not carried
out any action to curb the problem existing in said school.
Keywords: dropout, school, management, Basic
Education, adults
Las políticas educativas, han formado parte de las
políticas públicas, las cuales responden al desarrollo de estrategias
orientadas a una educación de calidad “permanente”, este término fue acuñado
por la UNESCO en 1960 y asumido por todos los países por considerarlo acertado,
sobre todo, para los países en vía de desarrollo, como es el caso de la República
Dominicana, que aún en pleno Siglo XXI presenta precariedades sobre las necesidades
fundamentales que todo ser humano debería tener cubiertas.
En tal sentido, ha existido una brecha que distancia a
los más desposeídos al acceso a la educación, que como derecho fundamental ha
jugado un papel determinante en el desarrollo de los pueblos, y encamina a la
sociedad a ser más justa, equitativa y tolerante, por consiguiente, a tener una
mejor calidad de vida, con valores éticos que la definan como tal.
Ante tales declaraciones, cabe destacar que la Agenda de
Desarrollo 2030, así lo reconoció, como se puede ver en su Objetivo. No. 4, el
cual establece “garantizar una educación inclusiva, equitativa, y de calidad,
además, de promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para
todos y todas”, igualmente, le otorgó un protagonismo que se antepone ante todos
los demás objetivos de desarrollo sostenible.
Por consiguiente, se hace propicio señalar la temática
central de este estudio de investigación que guarda estrecha relación con el
tema de la deserción escolar definida por Elizondo (2012), como el flagelo que afecta a
la sociedad, tanto que provoca pérdidas cuantiosas y, con el paso del tiempo,
ensancha las brechas sociales como consecuencia del abandono de la educación
por parte de la población estudiantil.
Es necesario precisar, que la población objeto de estudio
en esta investigación son personas adultas que pertenecen a una clase social de
escasos recursos, cuyos derechos fueron vulnerados de forma compelida, producto
del entorno social desfavorable que les ha tocado vivir, por tales
circunstancias se indica que una persona que culmine su formación académica tendría
mejores oportunidades en términos de: estabilidad familiar, salud, ingresos,
empleo, y vivienda, entre otras.
Esta investigación tiene por objetivo general analizar
estrategias aplicadas por el equipo de Gestión para disminuir la deserción
escolar en el nivel primario en la educación de adultos, escuela Blanca
Mascaró, Distrito Educativo 08 Licey al Medio, Regional 08, Año Escolar
2018-2019, Licey al Medio, Santiago, República Dominicana. El estudio de caso
contempló en el Capítulo I la estructura de la investigación, la cual contiene una
descripción del contexto, la historia del Municipio, los aspectos sociales,
culturales, religiosos y económicos.
De igual modo, se presentan antecedentes nacionales e internacionales,
los cuales fueron elegidos por la importancia, relación y las variables comunes
que poseen con relación al tema investigado. Además, se presenta la
problemática de estudio, la cual conlleva las preguntas del caso, así como el objetivo
general y los específicos.
En el Capítulo II, se presenta el Marco Teórico, que se
realizó a partir de fuentes bibliográficas confiables según el rigor científico
que se precisa, entre ellas: Dialnet, Redalyc, Google académico, e-books, Scielo,
entre otras; donde se consultaron libros, tesis de grado y doctorales, artículos
científicos y otras investigaciones que guardan relación con el tema de la deserción
escolar.
En el Capítulo No. III, se define la metodología seguida
en la investigación, que fue un diseño de estudio de caso flexible y profundo
de tipo descriptivo, con un enfoque cualitativo, el método fue el inductivo,
asimismo, se presentaron los sujetos informantes, y el criterio seguido para
ser elegidos. Además, se muestran las técnicas e instrumentos utilizados para
recolectar la información y su validación, así como también, el procedimiento para
la recolección y análisis de la información.
El Capítulo IV, contiene el análisis y la discusión de los
resultados, realizados a partir de los objetivos específicos por separado, y el
análisis de la experiencia vivida. En el Capítulo V, se presentan las
conclusiones realizadas por cada objetivo específico planteado y una en base al
objetivo general de la investigación. De igual manera, se mostraron las
recomendaciones realizadas a partir de las conclusiones hechas. Al mismo tiempo,
se presentaron las referencias bibliográficas que dan soporte a las citas realizadas
en el estudio de caso y al final se expusieron los anexos y apéndices que le dieron
soporte al proceso de la investigación.
Licey al Medio es un Municipio de la República Dominicana
localizado en la provincia de Santiago de los Caballeros. Limita al norte con
la provincia de Puerto Plata, a al sur con La Vega, al oeste con la ciudad de
Santiago de los Caballeros y al este con la provincia de Espaillat. En un
principio esta comunidad fue conocida con el nombre de Cruz de María Francisca,
por ser esta señora la primera curandera del poblado.
Licey es un nombre indígena que significa “tierra
favorita”. Este es el mismo nombre del río que corre a través del Municipio, y
comienza en la cordillera Septentrional. En un principio, las tierras que
componían a Licey al Medio estaban ociosas, principalmente habitadas por
conjuntos de cuatreros y agricultores que cultivaban productos menores. Licey
al Medio escaló a Distrito Municipal en julio del 1958.
A partir del 13 de julio de 1984 Licey al Medio se elevó
a la categoría de Municipio. De acuerdo con el censo de población y vivienda
(2008), tiene una población de 26,735 habitantes, de los cueles 13,339 son de
sexo femenino y 13,396 son de sexo masculino. La economía del Municipio tiene
sus orígenes en el cultivo de la caña de azúcar. Durante las décadas de 1850,
Isidoro Alba un Habitante de origen español, se motivó por cultivar azúcar y se
convirtió en el propietario mayoritario de la zona.
El señor Alba tenía numerosos empleados provenientes de
Las Palomas y de Canca La Reina y era el principal promotor de la agricultura
en la Región, ya que existían unos cinco trapiches. Esto duró varias décadas. Más
tarde el proceso económico nació con la llegada de los holandeses que se
dedicaron al negocio del tabaco.
En sus orígenes, la carretera principal Licey–Moca era
utilizada para transportar productos agrícolas hacia la ciudad de Puerto Plata,
con la finalidad de exportarlos por mar hacia Europa. Los productos que se
transportaban eran mayormente tabaco en pacas y caravanas de animales. Las
personas que trabajaban en esta actividad eran conocidas con el nombre de
“recuas”.
La zona de Licey al Medio ha sido influenciada por una
amplia religiosidad. La fundación del Seminario San Pío X y la Escuela de
Formación Profesional Núñez Molina trajo como consecuencia la formación
profesional educativa de decenas de personas, promoviendo un desarrollo
intelectual benigno para la comunidad. Alrededor de la ciudad hay clubes y
asociaciones para el bienestar de la sociedad de la zona. Entre sus costumbres está
la celebración de las fiestas patronales, ofrecida al patrón del pueblo, El
Sagrado Corazón de Jesús.
En materia de religión, la comunidad ha evolucionado
enormemente, puesto que en sus orígenes solo existía la religión católica, pero
con el paso del tiempo se formaron otros grupos como fueron: la religión
evangélica, los adventistas, los testigos de Jehová y los mormones. En materia
educativa Licey al Medio cuenta con un gran número de centros educativos, tanto
públicos como privados.
Dentro de las instituciones educativas se pueden
mencionar: Instituto Superior de Formación Docente Salome Ureña, recinto Luís
Napoleón Núñez Molina, El Liceo Seminario San Pio X, El Centro de Formación
Sacerdotal San Pío X, así como la Escuela Blanca Mascaró, El Liceo Mercedes
Peña, PASPLAND, colegio Los Pininos, entre otros.
La economía de esta próspera comunidad estuvo sustentada
por el cultivo del tabaco, siendo éste la más duradero, pero la falta de mano
de obra lo fue sustituyendo por otras actividades; aunque todavía el Municipio cuenta
con importantes empresas tabaqueras. En la actualidad las actividades económicas principales del Municipio son la producción
de ganado porcino y avícola, además se distingue por la industria metalmecánica
que ha tenido mucho auge y proporciona muchas fuentes de empleos.
Antes del año 1958, el pueblo de
Licey no contaba con escuelas primarias; para ese entonces funcionaban varias
escuelas rurales llamadas rudimentarias, pues sólo llegaban hasta tercer grado.
En 1955 la escuela que estaba en el Km.11, llamada Cruz de María Francisca fue
trasladada al nuevo local donde funcionó con el nombre de Emilio Reyes; músico
y maestro de Santiago, con los cursos de primero a sexto.
Más adelante, en el año 1960, se
integra el nivel de séptimo y octavo. En el año 1970, un destacado munícipe,
llamado Yoyo Alba gestiona los terrenos en los que hoy está construida la
escuela Blanca Mascaró, obra realizada por el Dr. Balaguer que fue bautizada
con ese nombre a partir de esa fecha, en honor a una ilustre maestra de
Santiago. La primera directora, que tuvo la escuela; fue la Prof. Julia
Castillo (Julianita). Este centro educativo ha contribuido grandemente al
desarrollo de este Municipio y sus alrededores.
Nace cuando un grupo de jóvenes
de la Pastoral Juvenil, comprometidos con Dios y la comunidad, deciden
alfabetizar a los miembros de la comunidad que no sabían leer ni escribir. Con
amor y entusiasmo inician en el centro una labor bonita y desinteresada. En ese
entonces, para el año 1978 Fernando Castillo, Milagros Fernández; Prospero
Marino Rivera, Sonia Gil y Mayra Alba, inician la tarea de enseñanza.
En tanto, que el Profesor Ramón
López director del centro aprobó el proyecto iniciado por los citados jóvenes. Para
el año 1983, otro grupo de jóvenes educadores; forman el Club “Z” del km. 9,
integrado por Miguel Paulino, Benito Guzmán, Luís Mejía, Librado Martínez y
Martín Martínez.
En ese mismo año, la Lic. Mencía,
encargada de adultos en Santiago., le concedió iniciar un curso de
alfabetización que tuvo sus inicios en el recinto Núñez Molina, nace así un
programa que más tarde tuvo sus logros llegando a tener más de 5 maestros
nombrados entre ellos: Rafael Castillo, René Castillo, Adela Guzmán, Benito
(Fallecido) y la Prof.(a), Inés Sirí, Martín Martínez, entre otros, pero esta
vez ya en el Centro Blanca Mascaró.
De manera que, la escuela que
inició con un crecimiento lento ha estado sentada en pilares firmes, contando con
un equipo de maestros que trabaja con entusiasmo, guiando y orientando a la
población de jóvenes y adultos del Municipio de Licey al Medio, sin embargo, en
los últimos años la matrícula
estudiantil ha disminuido.
Las dificultades que siempre han enfrentado los
estudiantes adultos representan un fenómeno complejo que atiende a diversos
factores de índole externo como interno, que desde diversos ámbitos y contextos
actúan como su causa. Para Román (2013), algunos de esos factores se
encuentran vinculados a aspectos personales relacionados con los intereses y
problemáticas de la juventud, como el consumo de drogas, alcohol, relaciones
sexuales y embarazo en adolescentes, malas influencias, entre otras.
De modo que, estas situaciones antes mencionadas
conllevan, en primer lugar, al fracaso escolar y, en segundo lugar, a la
deserción escolar, puesto que los adolescentes suelen dar prioridad a otros
ámbitos de sus vidas, en tal sentido, la educación de adultos a nivel básico ha
sido un tema de interés colectivo muy debatido, que ha movido a todos a nivel
mundial, para tratar de orientar y dar respuestas de nuevas oportunidades a una
población de estudiantes que deciden retomar sus estudios y ser entes de cambio
en la sociedad.
En tal sentido, Ramírez y Guzmán (2002), escribieron un artículo
científico, titulado “Reflexiones sobre el fracaso escolar”, que forma parte de
la deserción escolar junto con la repitencia. El artículo concluyó que para
disminuir la deserción escolar se deben mejorar los métodos de enseñanza y de
evaluación para que ambos sean más de identificación de dificultades que de
selección, y más flexible para que cada estudiante avance a su propio ritmo.
Así como también, adecuar el currículo a las necesidades,
crear talleres y espacios de reflexión para los estudiantes más atrasados y reforzar la
vinculación escuela-comunidad. Este artículo científico fue tomado en cuenta
básicamente por los aportes reflejados en la conclusión, en el sentido de que el
problema de la deserción escolar y la repitencia fueron abordados de una forma
reflexiva y se adecúan muy bien al tema investigado en este estudio de caso.
En este mismo orden de ideas, el informe
de la CEPAL (2003, citado en Valdez, Pérez, Rodríguez y Celaya, 2008), indica
que, aproximadamente el 37% en promedio de los adolescentes latinoamericanos
que oscilan entre 15 y 19 años, abandonan sus compromisos de estudios.
Asimismo, afirma que la mayor parte de la deserción escolar se produce una vez
completada la secundaria y comúnmente, durante el transcurso del primer año de
la enseñanza media superior.
Según el referido informe de la CEPAL,
citado por los autores mencionados refleja el porcentaje entre estudiantes adolescentes
de 15 a 19 años en Latinoamérica que desertan y da una idea de cómo se
manifiesta el problema, en tal sentido, el equipo investigador decide
destacarlo como un antecedente referencial valioso en la investigación del
caso.
En cuanto al tema del abandono escolar, se realizó un
estudio titulado: Causas y consecuencias de la deserción escolar en el
bachillerato: caso Universidad Autónoma de Sinaloa, (UAS), realizado por Ruiz, García y Pérez (2014), el objetivo de esta investigación
fue establecer las causas y consecuencias de tipo personal, económico y social
que provocan la deserción escolar de estudiantes de preparatoria, caso
Universidad Autónoma de Sinaloa. Se trabajó con una metodología de enfoque
mixto.
Los autores concluyeron en sus resultados que el
principal factor asociado a la deserción escolar fue el personal, destacando
casarse y no aprobar materias. La principal consecuencia fue de tipo económico,
destacando que el círculo de la pobreza es difícil de romper. Este antecedente
reviste mucha importancia para la investigación que se realiza porque guarda
estrecha relación con el tema del estudio de caso en cuestión y aporta oportuna
información.
Con relación al tema de estudio, Arroyo y Martínez (2007), realizaron un estudio de
caso en la universidad Complutense de Madrid, con el tema “Educación de adultos, subjetividad y
transformaciones sociales: impacto social, humano y económico de la educación
de personas adultas”
El Objetivo General fue analizar y comprender las
contradicciones, desesperanza, ilusiones, proyectos y utopías de los cambios
personales y las transformaciones de la sociedad, comprender cómo los adultos
en el rol de sujetos de la educación interpretan los procesos educativos y
valoran su impacto como aprendizaje a lo largo de la vida.
También, en este estudio de caso los autores optaron por
el paradigma interpretativo de investigación por ser el que le permitió
centrarse en la comprensión del problema y entender las acciones, reflexiones y
discursos de los estudiantes adultos, identificados todos por una misma
circunstancia. Sus conclusiones fueron que a pesar de que la educación genera
deseos individuales de progreso y desarrollo, a la vez se proyectan en carencias
sociales: fracaso, incertidumbre, insatisfacción y desigualdad.
Para los autores la toma de conciencia de las debilidades
mencionadas, y el proyecto personal para convertirlos en potenciales, no es un
fenómeno psicosocial suficientemente extendido, debido con frecuencia, a la
ruptura entre las expectativas y las instituciones que podrían guiar las
propuestas, los proyectos y trayectorias personales que permitan acceder a la
satisfacción de este derecho a la educación que tienen los adultos, destacando
también el panorama de la exclusión.
Este antecedente se ha tomado en cuenta por los valiosos
aportes que los autores presentan al abordar el tema de la educación de
adultos, así como también, sus conclusiones sobre el impacto económico y social
que tiene, siendo un tema muy relacionado con el estudio de caso investigado.
Por otro lado, el reporte del Sistema de Información de
Tendencias Educativas en América Latina declara que a partir de los 13 años
comienza a observarse un incremento sostenido en el porcentaje de los
adolescentes que abandona la escuela a nivel regional. Así, cerca de la mitad
de los adolescentes entre los 17 y 18 años ya no asiste a la escuela; a esa
edad, sólo el 32% de los estudiantes culmina el nivel medio, a pesar de que
teóricamente es la edad en la cual los jóvenes debieran estar finalizando sus
estudios. (SITEAL, 2010, citado en Román, 2013)
En este mismo tenor, en el reporte citado declaran que se
produce así, no sólo una importante tasa de abandono en el nivel secundario,
sino también de retraso escolar, lo que provoca que, a los 24 años, ocho de
cada diez jóvenes latinoamericanos se encuentren desvinculados del sistema
educativo formal. Concretamente, a esa edad, uno de cada diez jóvenes no
completó el nivel primario y la mitad no completa sus estudios secundarios.
Este antecedente es tomado en cuenta en vista de que toca directamente la
problemática objeto de estudio en esta investigación.
Igualmente, Cortés (2016), realizó una investigación descriptiva
sobre Desarrollo y Deserción Escolar de Adultos, en la Universidad de Santo
Tomás, Facultad de Sociología, Bogotá D. C. El objetivo general del estudio de
caso consistió en interpretar, desde una perspectiva de desarrollo alternativo,
las vivencias de estudiantes y docentes sobre la significación de la deserción
escolar en la educación de adultos, a partir del estudio de caso de la jornada
nocturna del Colegio Integrado de Fontibón IBEP.
La investigadora concluyó que los factores sociales,
económicos y familiares son determinantes en la decisión que asume el
estudiante frente a su retiro temporal; estos no son ajenos, ni se excluyen
dentro de su proyección de mejora en la calidad de vida, que permita el
desarrollo humano como un todo, además, concluyó, que el factor que se muestra
más relevante y el cual arrojó los mayores porcentajes, fue el económico.
En consecuencia, se determinó que la exigencia para el
estudiante independiente joven o adulto de suplir sus necesidades económicas y
familiares lleva a que los niveles de deserción se presenten en forma alta y
reiterativa. Este antecedente, fue elegido por el tema tratado de la deserción
escolar en estudiantes adultos y por la forma de interpretar las vivencias de
los estudiantes y docentes.
La deserción escolar es un tema de corte internacional
que afecta a los sistemas educativos de grandes naciones, muchos países que han
logrado desarrollarse y colocarse en un renglón de avance continúan sin
resolver esta problemática, como se pudo ver en los antecedentes presentados.
En los países en vía de desarrollo se puede notar esta situación aún más
agravada, debido a que los niveles de pobreza son más altos; como lo es el caso
de la República Dominicana.
En tal sentido, cabe resaltar que la educación de adultos en la República Dominicana
se inicia con las Escuelas de emergencia creadas en el año 1941. A partir de ese
entonces este tipo de educación ha tenido un proceso de reformas curriculares.
Es importante subrayar que este tipo de educación tiene sus antecedentes en las
escuelas populares nocturnas que ofrecían sus clases en iglesias, clubes y Centros
Comunitarios. Sin embargo, es en la década de los 80 que se inicia la Educación Básica nocturna
para jóvenes y adultos. (Educando, 2007)
No obstante, fue con el Plan
Decenal de Educación 1992-2000 que se elaboró una reforma para diseñar el
currículo especialmente para la educación de jóvenes y adultos que fue puesto
en vigencia a través de la Ordenanza 1´95 y se elaboró un sistema de evaluación
de ese currículo a través de la Ordenanza 1´96. (Educando, 2007)
Con relación al tema de la deserción
escolar, es importante señalar a Solano (2016), quien desarrolló una investigación titulada: “El
compromiso escolar de los estudiantes en República Dominicana: validación
de su medida y de las variables de su red nomológica”, el objetivo fue validar una batería de cuestionarios
sobre compromiso escolar y su red de constructos escolares, para su uso
aplicado en el contexto cultural y escolar de enseñanzas medias en República
Dominicana.
En esta investigación el enfoque fue cuantitativo y el
diseño fue de tipo correlacional, el adecuado para la
validación de escalas. A su vez, los resultados de esta investigación
corroboran estudios empíricos anteriores que indican cómo, en sentido general,
los estudiantes varían en la forma en que reaccionan a las actividades de
aprendizaje (intensidad del trabajo escolar, alegría y estrategias utilizadas).
En cuanto a este antecedente, fue importante considerarlo
por el contenido que orientó la investigación, donde se pudo ver que aún con
muchos tropiezos que limitan el desarrollo de la nación se continúa con la
ardua labor investigativa para rescatar de la marginalidad educativa a muchos
jóvenes adultos que por razones diversas se han visto en la imperiosa necesidad
de abandonar sus estudios.
En adición al tema, Moronta (2017), realizó una investigación titulada:
“Deserción escolar y resiliencia en un contexto social desfavorecido de la
República Dominicana”, en la Universidad del País Vasco-Euskal Herriko
Unibertsitatea, tuvo como objetivo principal avanzar en el conocimiento de los
mecanismos explicativos de la deserción escolar en un contexto desfavorecido de
la República Dominicana.
En esta investigación se abordaron cuestionarios con
diversas variables relacionadas con el tema investigado, entre ellas: el clima
familiar, autoconcepto, ajuste escolar, la comunicación y resiliencia. En esta
investigación la autora concluyó en sus resultados que existe una correlación
entre la resiliencia, la comunicación en la familia y su autoconcepto,
demostrando que no pasa lo mismo con el ajuste escolar; con el caso del clima y
la resiliencia no hay correlación para la muestra total, pero si para los que
continúan en algunas escalas.
Sin embargo, no se encontró correlación entre el clima
familiar, el autoconcepto y el ajuste escolar, pero si se encontró que hay
diferencia significativa y positiva entre los estudiantes que abandonan el
sistema educativo y los que continúan estudiando, para la variable clima
familiar y en el análisis de regresión multivariado de las variables
personales, familiares y sociales sobre el ajuste escolar y la resiliencia
evidencia que si hay significatividad.
Este antecedente fue tomado en cuenta porque la investigación
se hizo en la República Dominicana en una localidad de escasos recursos, por la
forma en que se enfoca el tema de la deserción escolar, el cual aporta de
manera significativa conocimientos importantes sobre las variables: el clima
familiar, autoconcepto, ajuste escolar y la comunicación.
Por otra parte, la eficiencia en la Gestión educativa busca
mejorar la calidad de los aprendizajes, siendo oportuno mencionar la
disminución de la deserción escolar, que es un tema de preocupación y sobre el
cual, tantos planes y proyectos se llevan a cabo, como se pueden mencionar los
proyectos de nivelación, y el interés superior de la educación ante cualquier
situación que presentase el alumno, evitando la estigmatización y la discriminación.
De acuerdo con lo expresado anteriormente, se hace
propicio mencionar el Artículo 45 de las Normas de Convivencia del Sistema Educativo Dominicano, en
el cual se plantea la aplicación de estas normas como parte de los indicadores
de una Gestión eficiente. Este artículo se ha tomado en cuenta en estos
antecedentes por la importancia que reviste el tema de la disciplina y la convivencia
en las escuelas y, además, porque guarda estrecha relación con las causas que
pueden ocasionar la problemática que se está investigando.
En cuanto a el Anuario de Indicadores Educativos, Año
lectivo 2016-2017, el porcentaje de promoción, reprobados y abandonos por zona,
según sector y nivel, da como resultados que en el sector público de la
educación de adultos en la zona rural el 19 % abandonó sus estudios y en la
zona urbana el 18.5 %, mientras, que en el sector privado en la Educación de
Adultos en la zona rural el 12.2 % abandonó sus estudios y en la zona urbana el
12.6 %.
Sin embargo, en la Educación Especial en la zona rural
el 12.7 % abandonó sus estudios y en la
zona urbana el 10.0 %. Este antecedente se tomó en
consideración porque presenta datos estadísticos oficiales de mucho interés en esta
investigación, donde se muestra el comportamiento de la deserción escolar en la
zona rural y en la urbana en República Dominicana.
Además, Ureña
y López (2012), realizaron una investigación en la
Universidad Abierta para adultos (UAPA), titulada “Factores que inciden en el
abandono escolar en el Segundo Ciclo de la Educación Básica en la Escuela
Salomé Ureña de Jamao al Norte del Distrito 06-01 de José Contreras, en el
Período 2011-2012” , donde se planteó como objetivo general analizar los
factores que inciden en el abandono escolar en el segundo ciclo de la educación
básica en la Escuela Salomé Ureña de Jamao al Norte del Distrito 06-01.
Fue una investigación cuantitativa, de
carácter descriptivo, documental y de campo. La población de estudio estuvo
compuesta por el director del plantel, los docentes, del segundo ciclo y 33
estudiantes que habían desertado en ese mismo año y los padres de esos
estudiantes. En cuanto a los factores socioeconómicos que originan el abandono
escolar, se determinó que el 79% vive en zona rural y el 40% convive con sus
padres, el 58% de los padres tiene un ingreso mensual menor de RD$ 5,000 y el 40.5%
de los padres se dedica al chiripeo.
Se concluyó, además, que entre los efectos
que provoca la deserción escolar están: la exclusión social, la delincuencia,
violencia doméstica, marginalidad, emigración, aumento del mercado informal,
embarazos precoces, trabajo infantil y baja productividad. Este antecedente
reviste valor en esta investigación porque está íntimamente ligado a la
investigación actual, donde coinciden en gran medida los factores que inciden
en la deserción escolar y, además, muestra que el caso actual de estudio no se
presenta como aislado y único en la educación dominicana.
Asimismo, Infante
(2015), realizó una investigación, titulada “La deserción
escolar en los estudiantes de 2do y 3er ciclo de la
Escuela Básica de Adultos Amparo García Molina, Distrito Educativo 15-01, Los
Alcarrizos, en el año escolar 2014-2015”, El objetivo de esta investigación fue
analizar las experiencias que ha arrojado la deserción escolar en aquellos
adolescentes que han abandonado el segundo y el tercer ciclo de la Escuela
Básica de Adultos Amparo García Molina, del sector Los Alcarrizos.
Además,
a la investigación se le dio un enfoque cualitativo, con diseño de estudio de
caso. La
muestra
estuvo compuesta por seis docentes activos y veinte estudiantes desertores, con
edades entre 14 y 15 años. Los datos se recolectaron mediante entrevistas abiertas
y cuestionarios a los estudiantes desertores para saber por qué habían
desertado.
El
estudio dio como resultado, las razones por la cuales los estudiantes
desertaron. Se determinó que la deserción escolar ocurre en gran medida, por la
desintegración familiar, el maltrato intrafamiliar, la poca atención de los
padres hacia los hijos; a los cuales se suma la desmotivación a causa de
algunos docentes y los problemas económicos.
Este
antecedente fue tomado en consideración por sus aportes importantes sobre las
causas que generan la deserción escolar en una escuela de adultos, porque de le
dio un enfoque cualitativo a la investigación, por ser un estudio de caso,
además, las variables de estudio guardan relación con esta investigación.
Una investigación realizada por Hilario,
Cuello y Hernández (2017), en la Universidad Católica Nordestana (UCNE), Titulada
“Factores Socio Pedagógicos que Influyen en la Deserción Escolar de los
Estudiantes de Educación media en el Liceo Ercilia Pepín, San Francisco de
Macorís, período 2017”. Tuvo como propósito general, identificar los factores
que han incidido en la deserción escolar de los estudiantes de educación media
en el Liceo Ercilia Pepín, San Francisco de Macorís, período 2017.
La
investigación fue de corte descriptivo, se seleccionó una muestra de 10
estudiantes desertores del Liceo Ercilia Pepín. Para recolectar las
informaciones se aplicó de manera personal un instrumento de 25 preguntas de
selección múltiple, en correspondencia con los objetivos de la investigación.
En las conclusiones se pudo ver que, la mayoría de los desertores eran de sexo
masculino, mayores de 19 años y más, y sólo cursaron el tercer curso de
bachiller.
En
tanto, se determinó que la mayoría de los estudiantes trabajaban en ese
entonces, utilizaban distintos medios de transporte y vivían con otros
familiares. La mayor parte de los desertores escolares eran de clase social
baja, y las razones por las cuales abandonaron sus estudios se relacionan con
factores institucionales y situaciones familiares.
Se
concluyó, además, que gran parte de los estudiantes desertores indicaron que a
veces los docentes le orientaban y motivaban para no desertar. Este antecedente
sirvió de aporte en esta investigación por el enfoque que se le da al problema
de la deserción escolar y además la población objeto de estudio labora, al
igual que la que se investiga en este estudio de caso.
En el caso de la escuela Blanca Mascaró de adultos en
Licey al Medio, Santiago, República Dominicana, que inició con un crecimiento
lento, pero llegó a estar sentada en pilares firmes, contando con un equipo de
maestros que trabajó con entusiasmo, guiando y orientando a la población de
jóvenes y adultos del Municipio, se puede destacar que en la actualidad
presenta una alta tasa de abandono escolar, por lo que, el equipo investigador decidió
evaluar los antecedentes históricos del caso de la deserción escolar de los
últimos 10 años.
Al respecto, se realizó un análisis a partir de la
documentación oficial suministrada por la dirección de la escuela, por docentes
de sus registros anecdóticos y otra parte tomada
de la memoria del trabajo académico docente, además, ofrecieron informaciones parte
del personal administrativo que labora en el referido centro escolar desde hace
más de una década.
Según la documentación suministrada, se pudo observar que
en el año escolar 2008-2009 los estudiantes inscritos fueron 252 y la deserción
escolar registrada a nivel general fue de 15.1%, en el año escolar siguiente 2009-2010
los estudiantes inscritos fueron 218 y la deserción escolar a nivel general fue
de 19.7%; ya aquí se nota un aumento en la deserción escolar. Asimismo, se
observó que en el año escolar 2010-2011, los estudiantes inscritos fueron 213 y
la deserción escolar a nivel general fue de 20.2%.
Asimismo, en el año escolar
2011-2012 los estudiantes inscritos fueron 208 y la deserción escolar a nivel
general fue de 32.7%, en el año escolar 2012-2013 los estudiantes inscritos
fueron 206 y la deserción escolar a nivel general fue de 33.5%, en el año
escolar 2013-2014 los estudiantes inscritos fueron 238 y la deserción escolar a
nivel general fue de 33.6%, en el año escolar 2014-2015 los estudiantes
inscritos fueron 177 y la deserción escolar fue de 26%.
De igual forma, en el año escolar 2015-2016 los
estudiantes inscritos fueron 172 y la deserción escolar fue de 47.1%, en el año
escolar 2016-2017 los estudiantes inscritos fueron 192 y la deserción escolar a
nivel general fue de 30.2%, en el año escolar 2017-2018 los estudiantes
inscritos fueron 220 y la deserción escolar a nivel general fue de 24.1%, en el
año escolar 2018-2019 los estudiantes inscritos fueron 148, se retiraron 4 y la
deserción escolar a nivel general fue de 2.7%.
No obstante, de acuerdo con las observaciones realizadas a
los registros de asistencia, el equipo investigador pudo evidenciar
que existe una incongruencia entre los datos registrados en el Ministerio de Educación
de la República Dominicana (MINERD) obtenidos a través del Sistema de Información para la Gestión Escolar de la República
Dominicana (SIGERD) y los
libros de registros de asistencia que manejan los docentes en la escuela.
Como se afirmó
arriba, se pudo comprobar al ver en la hoja inicial y en la final del libro de
registro cuál es la verdadera realidad de lo que está sucediendo, donde se da
muestra de la alta tasa de deserción escolar. En tanto, se observó que en el
año escolar 2018-2019, sólo en séptimo A se inscribieron 24 estudiantes, de los
cuales solo iniciaron 10 y 5 terminaron, es decir, que un 20.83% terminó el
curso y un 79.16% desertó (este cálculo se realizó con relación a los inscritos).
Según la revisión realizada en los registros de
asistencia del centro escolar, se pudo comprobar que la tasa de deserción
escolar ha aumentado a partir del año escolar 2013-2014 y se ha presentado a
partir de ahí, una baja en la matrícula de estudiantes inscritos. Este
antecedente es de gran ayuda en la investigación porque presenta datos muy
específicos necesarios en la investigación.
La
educación es un derecho fundamental que les asiste a todos, el cual está
establecido en la declaración de los derechos humanos de 1948. No obstante, muchas
naciones, sobre todo las que se encuentran en vía de desarrollo se enfrentan a
una serie de situaciones que imposibilitan que ese derecho se les brinde de
forma equitativa, no solo a los niños y jóvenes, sino a los adultos también, que
no han tenido la oportunidad de terminar sus estudios básicos y desarrollar las
competencias fundamentales para integrarse a la sociedad y aportar al
desarrollo del país.
Por consiguiente, al culminar los estudios básicos, los adultos podrán
enfrentar la realidad social en la que viven, de una manera reflexiva, crítica,
y justa e iniciar el proceso de inserción en un ambiente laboral digno, a fin
de tener nuevas oportunidades y mejores condiciones de vida. En tal sentido, Educando (2018), indica en el Diseño Curricular de
Jóvenes y Adultos que los estudiantes van a las escuelas a buscar nuevas
oportunidades con la intención de desarrollarse y| poder insertarse en la vida
ciudadana y en el mundo laboral de una manera más cualificada.
Es por ello, que en la República Dominicana, la educación ha tenido
grandes retos, siendo uno de ellos, evitar que los estudiantes abandonen sus
estudios básicos, por lo cual, los gobiernos han tratado de mejorar esta
situación, pero el problema aún persiste; en este contexto, se puede ver en el informe realizado para rendir cuentas Educa (2015), que la tasa de deserción escolar
entre estudiantes de básica y media aumentó entre los dos últimos años escolares (2012-2013 y 2013-2014).
Sin embargo, esto sucedió habiéndose iniciado ya la nueva modalidad de
Jornada Escolar Extendida. Hay que señalar, que en el citado informe no se estableció la razón del aumento; por
otra parte, otras instituciones como la Oficina Nacional de Estadísticas
ONE (2014), atribuyen la causa mayor del problema a asuntos de carácter
económico, y establece una relación directa entre la deserción y la pobreza.
A pesar de eso, la escuela Blanca Mascaró de Adultos de Licey al Medio,
Santiago, en la tanda nocturna, no está exenta de esta realidad, siendo su
problema prioritario actual la deserción escolar, evidenciada en los registros
de asistencia que dan muestra que se retiró un 25 % de la población estudiantil
en el primer cuatrimestre del año escolar 2018-2019. Además, en el diagnóstico
realizado, se encontró que los participantes que más presentan inasistencias
son los de séptimo y octavo, correspondientes al segundo ciclo, primer y
segundo año.
Sin embargo, las posibles causas que pueden estar generando el problema,
son las estrategias asumidas por el equipo de gestión para disminuir la
deserción escolar. Ya que las características de los estudiantes que asisten al
Centro Educativo se visualizan con poca motivación para asistir a las clases, probablemente
debido a las múltiples ocupaciones y responsabilidades propias de su vida de
adulto, igualmente según diálogos informales sostenidos con ellos, la mayoría
de los estudiantes manifestaron que trabajan para sostener a sus familias, ya que
dependen de ellos.
Esta situación puede estar afectando no sólo a los participantes, sino a
toda la comunidad educativa en general, a todo el Municipio de Licey al Medio,
Santiago, y por ende, a toda la sociedad, que de una manera u otra forma se ve involucrada,
puesto que, muchos de estos participantes desertores se insertan a la sociedad
en condiciones desfavorecidas, tomándose el riesgo de que puedan aumentar las
actividades delictivas en el entorno y generar niveles de pobreza mayores a los
que actualmente existen.
De seguir así esta situación, puede ser que aumente la deserción
escolar, lo que puede incidir en la clausura del centro, perjudicando a una
clase social vulnerable, como son los participantes, al no poder prepararse
para tener un mejor nivel de vida, así mismo se pueden ver afectados los
docentes, toda la comunidad educativa en general y por supuesto la sociedad.
1.
¿Qué es la deserción escolar?
2.
¿Cuáles son las causas o situaciones que originan que los participantes
deserten?
3.
¿Quiénes desertan más las participantes hembras o
los varones?
4.
¿Cuáles estrategias desarrolla la Gestión para prevenir la deserción en
el centro educativo?
5.
¿Cuáles acciones ha llevado a cabo el Distrito Educativo
para frenar esta situación?
6.
¿A quiénes afecta esta situación?
7.
¿Qué consecuencias puede tener esta situación?
8.
¿Cuál es la importancia de establecer un vínculo entre el sector
empresarial y el
centro educativo?
Analizar las estrategias
aplicadas por el equipo
de Gestión para
disminuir la deserción escolar en la educación de adultos, en el nivel primario,
escuela Blanca Mascaró, Distrito Educativo 08, Licey al Medio, Regional 08, año
escolar 2018-2019, Licey al Medio, Santiago, República Dominicana.
1. Identificar
en qué medida los miembros de la comunidad educativa conocen el concepto de
deserción escolar.
2. Verificar
las causas o situaciones que originan que los participantes deserten.
3. Comparar
quienes desertan más las participantes hembras o los varones.
4.
Especificar las estrategias que desarrolla la Gestión
para prevenir la deserción en el centro educativo.
5. Estimar
las acciones que ha llevado a cabo el Distrito Educativo para frenar la
deserción escolar en la Escuela Nocturna Blanca Mascaró.
6.
Determinar a quiénes afecta la deserción escolar del centro educativo.
7.
Describir las consecuencias que puede tener la deserción de los participantes
de la escuela Blanca Mascaró.
8-
Determinar la importancia que tiene la vinculación del sector empresarial y la
escuela.
Justificación y
relevancia del estudio de caso¡Error!
Marcador no definido.La población escolar adulta de
la escuela Blanca Mascaró de Licey al Medio, Santiago, pertenece a una clase
social de bajos recursos, según lo refleja el Proyecto Educativo del Centro. Estos
participantes no tuvieron acceso a una educación regular en su niñez, como un
derecho fundamental que le asiste. En su adultez estas personas han decidido
prepararse, pero no asisten frecuentemente a clases, como se evidencia en los
registros de asistencia.
Por tanto, el equipo
investigador entiende que es una razón muy importante realizar esta
investigación, debido a la alta tasa de abandono escolar que se registra en la
escuela. En tal sentido, estos adultos pierden las posibilidades de superarse y
ser insertados como ciudadanos capaces de aportar a la sociedad en la que se desenvuelven.
Por consiguiente, esta situación que atraviesa la escuela en la actualidad es
preocupante y puede afectar a todos los participantes del centro escolar, a los
docentes, a toda la comunidad educativa y a la sociedad en sentido general.
Por estas razones expuestas, el
equipo investigador se motivó a realizar la investigación por entender que
puede hacer grandes aportes a la comunidad, al equipo de Gestión y en especial
a los participantes, que urgen de una preparación académica de calidad, que les
permita desarrollar las competencias necesarias para un mejor desempeño en la
sociedad; puesto que están en desventajas y pierden oportunidades de desarrollo
personal y laboral.
De ahí, que se hace necesaria
una investigación en la que se espera disminuir la deserción escolar, para lo
cual, en este estudio se analizarán las estrategias aplicadas por el equipo de
Gestión para disminuir la deserción escolar de los estudiantes adultos en la
escuela Blanca Mascaró, de Licey al medio, Santiago, República Dominicana.
Además, con esta investigación
se espera que la escuela vuelva a retomar aquellos casos de deserción escolar,
pueda motivar y rescatar con firmeza, a esos participantes que no tuvieron otra
opción que abandonar sus estudios, con esto, toda la comunidad que les rodea se
beneficiará porque se espera recuperarles la autoestima y la moral e
insertarlos en un ambiente laboral digno, por consiguiente, se estará
arrebatando a la sociedad a unos posibles antisociales y servir de ejemplo y
apoyo a otras comunidades que atraviesan por situaciones similares.
A continuación, el marco conceptual que se presenta está
estructurado con base en las más importantes teorías expuestas por diversos autores
sobre el tema investigado en este estudio de caso. Para seleccionar los temas
expuestos aquí, se tomó en consideración su vinculación estrecha e importante y
los aportes que estas informaciones podían proporcionaran al tema tratado sobre
la disminución de la deserción escolar en la escuela de Adultos Blanca Mascaró
de Licey al Medio, Santiago.
Cuando un estudiante decide iniciar o retomar sus
estudios por su propia convicción, es porque entiende que su futuro depende de
su preparación académica, la cual le permitirá obtener un nivel de vida más
prometedor, con una mejor calidad, en tal sentido, el Estado a través de los centros educativos
debe propiciar las condiciones favorables y las herramientas necesarias para
que los estudiantes logren sus objetivos, y pueda insertarse en la sociedad
como ciudadanos que aportan al desarrollo del país.
Sin embargo, de no encontrar estas condiciones necesarias,
podría producirse una deserción escolar, la cual se define como un fenómeno que
se produce cuando el estudiante abandona sus estudios sin haberlos concluido. Al
respecto, Morales, Fernández y Hernández (2009), expresan que la deserción escolar es el abandono de los
estudios por parte de los estudiantes, es decir, que un estudiante se retira de la
escuela, deja atrás sus compromisos de estudios y con ellos se quedan
abandonadas sus posibilidades de mejorar su calidad de vida.
Asimismo, Lugo
(2013), afirma que la deserción escolar es un término muy usado en América
Latina para señalar el abandono del sistema escolar en cualquier parte del
proceso, es decir,
que el estudiante se retira, independientemente del grado que esté cursando y
comienza a faltar de manera recurrente a la escuela hasta llegar un día en el
cual deja de asistir, sin haber obtenido la aprobación del grado cursado.
Por lo tanto, cuando un estudiante se retira de la
escuela y no termina su año escolar no tiene derecho a optar por el título
correspondiente a ese año lectivo; por tanto, la deserción escolar es el abandono de la formación
escolar, dicho en otras palabras,
la
deserción escolar se define como el abandono de la escuela, y ocurre cuando el
estudiante abandona sus estudios sin haber terminado el curso. (Peña, Soto y Calderón, 2016)
Se puede decir entonces que, el abandono de los estudios
es un proceso que no se da de forma aislada, en la generalidad de los casos
esta decisión está condicionada por factores ajenos a una toma de decisión
meramente individual, que amerita la atención, no solo del
Estado, sino de toda la sociedad
que de una forma u otra se ve afectada por tal situación.
La deserción escolar es un problema de gran importancia,
que amerita que se analice a profundidad las causas y circunstancias que la
generan, según, Espíndola y León (2002), a la deserción escolar le anteceden la
repetición y el retraso escolar, asimismo indican que estos factores muchas
veces son causados por problemas de aprendizaje que conllevan efectos negativos
para las clases más desposeídas, aumentando así la desigualdad.
Lo expresado anteriormente explica los diversos factores asociados que conllevan a que un estudiante deserte o
que causa deserción escolar y a quién y cómo afecta este problema
de forma negativa. Por ejemplo, la repetición es un factor que desmotiva al
estudiante, por varias razones, primero siente que no reúne las condiciones
para estar en la escuela, no aprende y además estará con compañeros diferentes
a los que no conoce bien, entre otras.
Acorde con el tema, el MINERD (2003), plantea en el Manual de Normas del
Sistema Educativo Dominicano, en el artículo I, el tema de la violencia y la convivencia
escolar, que a su vez repercute en el abandono escolar y lo destaca como otro factor causante, es por ello, que se
debe promover un clima afectivo en los centros educativos, que sea ideal
para los aprendizajes de los estudiantes, a través de pautas disciplinarias y
medidas en el marco de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que
favorezcan la formación integral y la convivencia.
Así mismo, Caralt y Miquel (2006), entienden que se le pone escasa atención
al maltrato verbal y a la exclusión social, siendo a veces consideradas de muy
poco interés, además, se le suele dar permisividad de parte de los mismos
compañeros y hasta por los adultos. Dicho de otro modo, los maltratos verbales,
en muchas ocasiones no son tomados en cuenta, sin embargo, estos pueden
desencadenar acciones muy negativas en la forma de actuar y de pensar de las
personas.
Con respecto a la educación de adultos se debe considerar
el caso de algunos participantes muy adultos, quienes por su condición de sobreedad
son más susceptibles a sentirse heridos y desencadenar una depresión a causa de
cualquier comentario que ellos perciban como ofensa, sin ser así en realidad.
En tal sentido, la Gestión escolar está llamada a promover
un ambiente de paz y armonía en el centro escolar para que los estudiantes
puedan aprovechar sus aprendizajes al máximo, es importante resaltar que las
relaciones interpersonales entre estudiantes deben estar fundamentadas en el
mutuo respeto y sin exclusión social, para garantizar un clima de paz, que
muchas veces no predomina en los centros educativos, estas situaciones pueden generar
conflictos y agresiones tanto verbales como físicas.
Sobre
las causas que generan la deserción, Larrosa (2010), expresa que el problema del maltrato en el ámbito
familiar es un flagelo en todos los países; de modo que, la preocupación por el
tema ha adquirido un marcado carácter internacional. Asimismo, sirve de ejemplo
la Resolución 40/36, del 29 de septiembre de 1985, de la Asamblea General de
Naciones Unidas, relativa a la violencia en el hogar, donde ya se afirmaba que
la violencia en el núcleo familiar era un problema crítico con graves
consecuencias físicas y psicológicas para sus miembros.
Del
mismo modo, se puede explicar que la violencia de género en todas sus
manifestaciones es una de las problemáticas sociales que más preocupación ha
dado a la sociedad en los últimos años. En consecuencia, el alto índice de
intolerancia que existe por parte de los hombres, en un mundo donde el
conocimiento es vital y en donde las mujeres desean empoderarse cada día más,
es preciso que los hombres puedan crear conciencia en cuanto al apoyo que debe
brindar.
A
su vez, en la Declaración de la Asamblea General de las Naciones Unidas se reconoció
que la violencia contra la mujer constituye una manifestación de relaciones de
poder históricamente desiguales entre el hombre y la mujer que han conducido a
la dominación de la mujer y a la discriminación en su contra, por parte del
hombre.
En otro orden de ideas, se hace preciso mencionar, el factor
económico, que para Donoso (2006), el problema de la deserción escolar tiene como causa fundamental la situación socioeconómica y en
consecuencia psicosocial de los educandos en su condición de pobreza y
marginalidad, en cuanto a esto, hay que destacar que la
población escolar adulta pertenece a una clase social carente de recursos, invadida
por la pobreza.
De igual modo,
Peña, Soto y Calderón (2016), indican que “el mayor número de estudiantes desertores
pertenece a los estratos más bajos de ingreso socioeconómico” (p. 1). Lo que quiere decir, que la
situación de penuria de donde provienen los estudiantes adultos no les ayuda a mantenerse
estables en sus estudios y terminan abandonándolos.
A lo anterior se le suma, la falta de apoyo de las
familias, y la sociedad; en este sentido, Seijo, Rumayor y Seijo (2017), establecen que “las
familias consideran que podían haber hecho más para que sus hijos no
abandonaran la educación” (p. 1), es decir, que se precisa del apoyo familiar y
social, no solo económico, sino también, de la atención emocional para que los
estudiantes puedan finalizar con éxito sus estudios.
En esta misma línea de pensamiento, Ureña y López (2017), sostienen
que “la atención emocional
consiste en prestar adecuada atención a los sentimientos propios y de los demás”
(p. 508); en este contexto los estudiantes adultos se ven influenciados por la
emoción, y afectados
por pensamientos negativos que obstaculizan su desempeño.
Siguiendo el mismo
orden de ideas, en cuanto a la marginalidad, vulnerabilidad y pobreza de los
alumnos adultos, Román (2013), dice al respecto que: “la
pobreza y la desigualdad son factores claves en el abandono escolar prematuro
de los estudiantes que provienen de familias desfavorecidas” (p. 65). Es por
ello que, la igualdad de resultados supone que se encuentren rendimientos
similares entre los alumnos procedentes de distintas clases sociales; esto explica
cómo el grado de pobreza afecta de forma directa la preparación escolar en los
adultos.
Por consiguiente, la situación expuesta anteriormente
puede provocar el abandono escolar. Por otro lado, está la
exclusión escolar, que para Fanfani (2008), existen “dos dimensiones de la exclusión educativa: la que tiene que ver con estar
fuera de la escuela y la que se relaciona con la exclusión del conocimiento” (p. 2), es decir, lo que están fuera del ámbito escolar, privados de ese
derecho y los que
sí están, pero no han
desarrollado las competencias necesarias, los conocimientos y valores precisos para
incursionar en el ámbito social.
Por otro lado, Weiss (2014), presenta otro factor importante de destacar: la escasa
introducción de mejoras didácticas y pedagógicas en los programas de formación,
en este contexto cabe enfatizar que en la actualidad los maestros reciben poco
apoyo; en este sentido, los directores y coordinadores suelen dar poco
acompañamiento pedagógico a los docentes y por consecuencia esta herramienta estratégica
no realiza la función para la cual está destinada.
En este mismo orden de ideas, Fainholc, Nervi, Romero y Halal
(2013), expresan
que el maestro debe considerar establecer prácticas innovadoras articulando las
TIC y las redes en los procesos de enseñanza y aprendizaje; esta expresión
establecida, es importante destacarla debido a que estas prácticas mejoran y
dinamizan de manera significativa los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Otro factor de gran relevancia
lo presentan Pérez, Rodríguez y Sánchez (2001), citados en Martínez y Álvarez (2005), quienes expresaron que existe una vinculación directa entre escuela y
familia y que del nivel académico de los padres dependerá el abandono de la
escuela de los hijos, es decir, que el factor familiar es un elemento causal
significativo del abandono escolar, puesto que, los padres que son
profesionales le dan mayor seguimiento y apoyo al estudio de los hijos.
Sin embargo, los estudiantes de las escuelas de adultos en gran medida
provienen de estratos sociales de muy bajo nivel económico y sus padres en
raras ocasiones son profesionales o técnicos. Además, cabe resaltar la opinión de Peña, Soto y Calderón (2016), que indica que la deserción escolar se
produce por una decisión familiar, a causa de problemas económicos, es decir,
que cuando en la familia hay que generar más ingresos se decide entre todos que
los más mayores deben dejar los estudios e ir a trabajar.
En otras palabras, la
precariedad económica en la familia motiva el trabajo, no el estudio. Además, está
el embarazo o
embarazar a alguien, la maternidad, así como el casarse o la unión libre con la
pareja. Por otro lado, Ruiz, García y Pérez (2014), expresan que, la deserción escolar se origina por
diversos motivos, los cuales pueden ser de manera voluntaria o no y estos
pueden variar entre los niveles educativos.
En otras palabras, lo anterior
indica que los motivos señalados están ligados a situaciones propias o ajenas,
entre las propias se pueden citar: el desinterés mostrado por los estudiantes,
reflejado en situaciones de rendimiento o desempeño escolar y en muchos casos
por la sobreedad.
Según, Educando (2006), los gobiernos han tenido que
invertir más recursos en planes de educación más novedosos para atraer a los
estudiantes que han desertado, es decir, que la deserción escolar ha llevado a que
se tomen medidas para mejorar la situación, como invertir más recursos en
educación.
En cuanto a lo dicho anteriormente, el Estado Dominicano
ha creado nuevas opciones de educación para rescatar a los desertores que no
pudieron terminar sus estudios del nivel básico y media, como es el programa de Educación Básica y
Bachillerato a Distancia (PREPARA)
que permite a los participantes realizarlo estudiando en casa en el cual el
estudiante asiste 7 horas semanales para hacer un bachillerato regular y 9
horas semanales para un bachillerato acelerado. (Educando, 2007)
Además, agregan que los estudiantes que desertan lo hacen
motivados por problemas socioeconómicos, de disciplina, conflictos con la
justicia, malas relaciones interpersonales, falta de interés y poca motivación.
También, Piñuel y Oñate (2006), indican que el acoso escolar por
parte del maestro puede desencadenar en los estudiantes un daño emocional, así
como también distimia, disminución de la autoestima, entre otras.
Lo anterior explica que este tipo de acoso tiene
implicaciones en el nivel psicológico, y también se asocia a situaciones de
exclusión y desintegración social, como el desempleo, la falta de
participación, el desplazamiento forzado, adicción a las drogas e incluso llegar
a cometer actos delictivos, siendo esto un aditivo para abandonar la escuela.
En relación con el tema, González y Álvarez (2005), resaltan que cuando un estudiante no
se adapta a la escuela, falta repetidas veces, se produce el absentismo escolar, el cual
se asocia muchas veces con la desmotivación, porque no les gusta estudiar, porque
prefieren estar fuera de la escuela, porque ven más importante trabajar que
estudiar, entre otras.
Es decir, que la deserción escolar se asocia a diferentes
procedencias que explican el problema. Entre las que se pueden citar los
problemas de conducta, deficiencia en el aprendizaje, trastornos emocionales,
falta de motivación y/o interés, vida social activa después de las actividades
escolares, poca identificación con la escuela, bajo rendimiento y repetición.
Igualmente, están
vinculados los factores personales, escolares y sociales al rendimiento
académico y entre los cuales
se destacan: la motivación, la
inteligencia y aptitud, el autoconcepto, los hábitos, las estrategias y estilos
de aprendizaje, el clima escolar, el rendimiento anterior, las variables
socioambientales y los aspectos familiares. (Ruiz, 2013
citado en Gonzales, 2003)
Es decir, que cuando un estudiante no
está motivado, tiene malos hábitos, no presenta un nivel adecuado de
aprendizaje, existe un ambiente escolar no propicio, tiene problemas
familiares, entre otros factores, se estima que es un candidato idóneo para
convertirse en un desertor de sus estudios.
De
igual manera, González, Correa y García (2015), expresan que los factores externos de la escuela, entre
los cuales señala: la situación económica, los compromisos laborales, el tiempo
que hay que dedicar a los estudios, y el compromiso familiar son causantes de
que los estudiantes tomen la decisión de abandonar sus estudios; hay que
puntualizar en este sentido, que los compromisos laborales están íntimamente
relacionados con la situación económica en las personas adultas que deciden
iniciar o retomar sus estudios.
La educación es un derecho fundamental que le asiste a
todos los seres humanos sin excepción, así se estableció en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, sin embargo, no todos disfrutan
de ese derecho, en este sentido, se puede ver como la población escolar de
adultos no goza plenamente de ese derecho de igual forma que los niños y los
jóvenes. En consecuencia, los participantes adultos requieren una enseñanza
diferente, que esté acorde a sus
necesidades y con las cuales poder satisfacerlas.
A su vez, Monreal, Macarro y Muñoz (2001), indican que la edad adulta
es un espacio de tiempo largo de la vida que consta de varias etapas que
caracterizan los diferentes procesos de la evolución de cada individuo con
relación al rol que desempeñe y que conformarán el desarrollo de su
personalidad de manera plena, es decir, que cada etapa que viva el adulto en su
proceso evolutivo estará caracterizada por el momento en que le toque vivir.
Así pues, los autores indican que estas etapas que se rigen por la edad estarán
determinadas por la motivación, intereses y necesidades.
También cabe señalar, que la edad del individuo adulto es
determinante en cada etapa de la vida, siendo esta marcada por los
conocimientos adquiridos y experiencias vividas en su entorno social, además,
cada una de esas etapas de vida tienen intereses diferentes que atienden a las
necesidades del momento, por consiguiente, el tipo de educación que estas
personas demandan debe estar orientado a prepararlos para toda la vida de una
manera inclusiva, con herramientas de aprendizaje adecuadas a lo que ellos
necesitan.
En relación con lo anterior, Educando (2018), establece que la Educación de Adultos y jóvenes fue sometida a una reforma a raíz del
Plan Decenal (1992-2012), especialmente en el área de adultos para adecuar el
currículo a las necesidades de ellos. En este sentido, cabe destacar que la
población de participantes adultos está constituida por personas mayores de 14
años y más, que no han iniciado o no han concluido sus estudios básicos.
Por consiguiente, la citada reforma responde a las necesidades
que fueron expuestas en ese momento por todos los representantes que
participaron en la mencionada reforma y dio como resultado una modificación a la Ley General
de Educación 66-97, sin embargo, los programas que se implementaron en estas
personas para alfabetizarlas y propiciarles una educación básica, no se le ha
dado el debido seguimiento por los incumbentes, como se estableció en aquel entonces.
No obstante, hay
que destacar que estas adecuaciones realizadas tuvieron como consecuencia un avance
positivo en lo que respecta a la educación de personas mayores. Igualmente, Palacios y Mata (2012), indican que cada día se hace más
importante que las personas
adultas tengan una educación especial que atienda a las necesidades
fundamentales para desarrollar las habilidades necesarias para desenvolverse en
el medio en que viva..
Lo anterior indica, que la
finalidad de la educación de adultos es propiciar su desarrollo para convertirlos
en ciudadanos competentes y activos, con capacidad de decidir y participar en
acontecimientos personales, sociales, y culturales, sin embargo, se ha podido
ver que el aprendizaje de los estudiantes en edad adulta, que retoman su
preparación educativa, está condicionado por una serie de situaciones que se
dan producto del entorno social, psicológico, cultural e histórico que le ha
tocado vivir y en el cual predominan los efectos de esos contextos.
Conforme al tema Undurraga (2007), indica que el aprendizaje en los
adultos depende de diversas experiencias de vida que estructuran y limitan los
nuevos aprendizajes, los significados, valores, conocimientos estratégicos
adquiridos en aprendizajes previos, en tal sentido, su formación debe estar
focalizada en base a sus necesidades.
Es por ello, que en la educación de un adulto hay
que tomar en cuenta su edad y su experiencia de vida, debido a que tienen
diferentes estilos de aprendizajes, Por lo tanto, el tipo de educación de un
adulto debe de cumplir con esos requerimientos para formarlos de tal manera que
puedan integrarse al mundo laboral y productivo de la nación.
Según lo establecido la oferta curricular de jóvenes y
adultos esta formulada en función a sus
necesidades, quiere decir, que la educación de las personas mayores debe atender
a las exigencias en materia social, laboral y económica para que los
participantes puedan formarse para desempeñar un trabajo con una remuneración
digna que satisfaga sus necesidades, que sea una educación para desenvolverse
en la vida como ente social que aporta al desarrollo de su país. (Educando, 2018)
De ahí
que, Díaz
y Clara (2000), establecen que la educación de adultos debe estar a cargo
de profesionales con amplios conocimientos pedagógicos y estar contextualizada
en los saberes previos de los estudiantes, eligiendo como referente el entorno
sociocultural real que vive el adulto; dicho de otra manera, es que los estudiantes
mayores de edad ameritan de estrategias diferentes de parte del docente para
desarrollar las competencias que verdaderamente necesitan para incursionar en
la sociedad y ser entes colaborativos en su entorno.
Además, es preciso señalar que los estudiantes jóvenes y adultos que se
incorporan a la escuela esperan adquirir unos aprendizajes de calidad para
desarrollar las competencias que les permitan adquirir las habilidades y
destrezas necesarias para su superación social y colaborar como entes sumadores
en el desarrollo de la nación.
Es por tales razones, que muchos investigadores han establecido que la
educación de adultos mayores de 14 años asocia la creación de una oferta
académica de calidad con situaciones de abandono escolar. De ahí que, se han
desarrollado en diversos países programas tendientes a orientar el desarrollo
de habilidades y contenidos que ayuden a esas personas a crear las competencias
necesarias para tales fines.
Por otra parte, Diaz, Guajardo y Fiegehen (2016), plantean que: el método regular es el que tradicionalmente el sistema escolar ha
utilizado, el cual está diseñado para que individuos mayores de 14 o 18 años,
sin la preparación académica o con ella incompleta, inicien o puedan seguir su
formación para su desarrollo propio y el de su país. Es decir, que la comunidad
escolar de adultos está formada por participantes cuya edad debe haber superado
o tener catorce años deben recibir la formación necesaria para incursionar en
el área laboral, contribuyendo así con el desarrollo del entorno.
Igualmente, Educando (2018), plantea
en el Diseño Curricular de
Jóvenes y Adultos que: “la función de la educación de personas jóvenes y
adultas es la de crear alternativas para que la población adulta participante
pueda incorporarse social y económicamente al desarrollo del país”(p. 24), en este
sentido, hay que señalar que la educación de adultos tiene como objetivo
principal buscar opciones para incorporar a estos estudiantes jóvenes y adultos
a la sociedad.
Conforme a lo anterior, hay que subrayar que los
estudiantes adultos esperan al concluir sus estudios tener la oportunidad de introducirse
al tren productivo nacional, pero para ello el Estado tiene el compromiso de formarlos
con las competencias necesarias con las cuales puedan lograr realizar sus metas
de manera satisfactoria.
También, Espinosa, Castillo y Gonzáles (2016), expresan que es importante
entender y reflexionar sobre el papel que juegan los programas de
escolarización para estudiantes adultos en la formación de un ciudadano
participativo y reflexivo en la integración de la población no escolarizada,
por tanto, se puede decir, que el aprendizaje en la educación de adultos es un
componente básico del derecho a la educación y el aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
Se puede considerar, según García y Viveros (2017), que el modelo educacional para
enseñar a los niños está centrado en atención a sus características
psicobiológicas para entender cómo ellos aprenden y tiene establecido un
lineamiento general para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin
embargo, estas características no son compatibles con la de los adultos y
jóvenes. Es decir, que los adultos para aprender requieren otros métodos
diferentes que atiendan a su propio contexto, por tanto, debe reflejar cambios
que unidos al conocimiento puedan ser aplicados a sus necesidades y
características propias.
Lo que explica, que la educación básica en la edad adulta
requiere de cambios significativos en la adquisición de metas que conduzcan al
éxito de los participantes. De ahí que, la Gestión
escolar enfrenta grandes retos de liderazgo que la desafían como tal, en cuanto
a cómo diseñar e implementar cambios, a través de nuevas estrategias y revisión
de su estilo de dirigir, ambos son de suma importancia para la
adecuación social de los participantes en la sociedad del conocimiento.
Del mismo modo, Vargas y Delgado (2010), establecen que la sociedad del conocimiento, como se le
denomina en la actualidad, requiere de sistemas escolares en los cuales los
estudiantes puedan desarrollar la capacidad de aprender y desarrollar
competencias nuevas. Es por ello, que la sociedad del conocimiento amerita cada
día adecuarse a los nuevos tiempos.
En este mismo orden de ideas, cabe
señalar un desafío importante en la contemporaneidad que enfrentan las escuelas
de adultos en la parte gestora sobre el concepto de aprender a convivir; siendo considerado como
una meta dentro de los cuatro objetivos más importantes a nivel mundial en lo
que respecta a la educación. (Delors, 1996, citado en Del Rey, Casas y Ortega 2017)
Por consiguiente, la misma
condición de desventaja que presentan los participantes los envuelve en un
ambiente de conflictos y baja autoestima por la condición social de donde
provienen y los bajos recursos económicos que reciben producto de la precaria formación
académica que poseen, que los mantiene esclavizados en la marginalidad.
De manera tal, se puede ver que en la
República Dominicana, según lo explica Moronta (2017), cuando dice, que la sociedad
ha alcanzado grandes cambios, sin embargo, en el sistema educativo estos
cambios tan sólo aparentan estarse realizando, ya que la realidad es ilusoria y
a pesar de aumentar el 4% del producto interno bruto (PIB) en educación,
permanece con precariedad y sigue existiendo una brecha entre las clases
sociales, lo que conlleva al abandono escolar, una de las mayores deficiencias
del sistema educativo.
El problema de abandonar la escuela es significativo
a nivel mundial y son muchos los países que no le han prestado la debida
importancia a tal flagelo que conlleva al empobrecimiento de las familias y el
deterioro de la sociedad, asimismo, se puede ver según estudios realizados que
esta situación afecta mayormente a las clases más desposeídas de la sociedad, por
lo que urge la búsqueda de estrategias tendientes a prevenirla y/o disminuirla.
Como se afirmó arriba, Espínola y Stuardo (2010), indican que hay una discordancia entre el
problema del abandono escolar, las estrategias llevadas a cabo y las políticas
educativas para detener que los estudiantes deserten sin haber concluido sus
estudios, expresan también que las evidencias dan muestra de que en América
Latina y en el caso de Chile las estrategias implementadas en cuanto a la
inversión de recursos y apoyo a las escuelas no han sido suficientes ni efectivas.
De acuerdo con los autores citados anteriormente, la
brecha que existe en América Latina sobre la deserción escolar, no se ha podido
resolver, pese a las políticas implementadas y las estrategias tomadas, debido
a que no han sido suficientes para solucionar la situación, para tal efecto,
debería hacerse una revisión general de lo que se ha hecho y las políticas establecidas
para disminuir el abandono escolar.
Además, Martínez (2015), indica que la crisis económica
ha llevado a prestarle más atención a la deserción escolar, ante tal situación,
se han disminuido los recursos del presupuesto en algunas áreas y se ha aumentado
en otras como en el sector educativo como estrategia para reducir la crisis del
mercado laboral y las precarias condiciones de vida para lograr atraer a los
desertores nueva vez.
Cabe señalar, de acuerdo con lo anterior, que ante una
crisis que afecte a la educación se deben revisar todos los sectores del país que
se ven afectados, desde lo económico, social, sector salud, político, religioso
y buscar estrategias para contrarrestar el problema causante, en el citado caso
anterior se aumentó la inversión en el sector educación para atraer a los
estudiantes desertores, partiendo de que según estudios realizados los
estudiantes que abandonan sus estudios lo retornan más adelante; es decir que,
si la oferta educativa es atractiva, los estudiantes pueden retornar sus
estudios.
En este mismo contexto, se considera prestar atención al
progreso académico y social de los estudiantes, mantener un ambiente escolar
adecuado y afectivo, apoyar y vigilar al personal en situaciones de riesgo; además,
vigilar la disciplina, la asistencia, la evolución académica, las ausencias
injustificadas, mantener programas vigentes para motivar a los estudiantes,
capacitar al personal para manejar casos de riesgo de abandono, vincular al
sector público y privado para aunar esfuerzos para prevenir la deserción
escolar, entre otras estrategias. (Educando, 2006)
Es decir, que toda la comunidad educativa, a la cabeza el
director como líder están llamados a desarrollar un programa de estrategias, que
atienda al logro de las metas propuestas, como las mencionadas en el párrafo
anterior para prevenir el abandono escolar en las escuelas y de esta forma contribuyen
al mejoramiento de la sociedad.
La Gestión escolar es la encargada de
velar por que todos los planes y proyectos establecidos en la escuela se lleven
a cabo, así como también su buen funcionamiento, además, vigilar que todos los
estudiantes reciban una educación de calidad, bajo las directrices del
currículo. Para tal efecto, esta posición demanda de la profesionalización y
entrega del encargado, quien es el director (a) del centro escolar, que debe
hacer buen uso de su autoridad de líder para lograr implementar las estrategias
adecuadas para reducir la deserción escolar.
En ese mismo orden de ideas, Garbanzo y Orozco (2007), citado en Elizondo (2012),
explican el rol del director en la escuela e indica, que es la persona que
debe propiciar áreas adecuadas para el aprovechamiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, no obstante, las escuelas de adultos en muchos países
funcionan en locales prestados, como es el caso de la República Dominicana, en
tanto, estas áreas no están ambientadas para atender a las necesidades e intereses
de las personas adultas.
Dicho de otra manera, para generar unos aprendizajes de calidad
es necesario que el aula esté condicionada como lo estipula el currículo. Así
pues, por ejemplo: el aula para el nivel inicial responde a unas necesidades propias
de la edad de los estudiantes, las cuales son muy diferentes a las de otro
nivel.
Acorde con el tema, Guzmán (2016), expresó que el ambiente y condición
física de los cursos y de la infraestructura, tanto interna como externa, son relevantes
para que los estudiantes tengan un proceso de aprendizaje de calidad, para que puedan
permanecer en las escuelas y no deserten. Como se afirmó arriba, el ambiente escolar
tanto del aula como del patio es un ingrediente motivacional que genera en el
estudiante una disposición apropiada a los aprendizajes.
En tal contexto, el gestor debe contar con un modelo de
gestión curricular eficiente, sin embargo, en la actualidad existe una
dicotomía entre lo curricular y la práctica docente, en tal sentido la Gestión
debe garantizar que se lleve a cabo la acción curricular adecuada al contexto,
con el objetivo de que los estudiantes desarrollen las competencias establecidas
en el currículo.
En este orden, el Diseño Curricular de
Jóvenes y Adultos plantea que el currículo es la guía que muestra al docente que
va a enseñar, cómo hacerlo, a quién se lo va a enseñar, cómo evaluar, y qué va
a evaluar, es decir que esta guía reúne los contenidos, los objetivos, los
criterios metodológicos y las evaluaciones que orientan todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. (Educando, 2018)
Considerando lo anterior, hay que
destacar que el currículo es la columna vertebral de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, en consecuencia, el director en su rol de gestor debe accionar
en esa dirección para asegurar que los participantes reciban una educación de
calidad, con unos aprendizajes estructurados, en base a lo indicado en el
currículo diseñado especialmente para desarrollar las competencias
fundamentales y específicas para que los estudiantes puedan ser evaluados a
partir de los indicadores de logro.
Desde otra perspectiva, Velásquez (2006),
citado en Parra y Guiliany (2013), define el
liderazgo transformacional como un conjunto de cambios que busca motivar e
incentivar de manera positiva a los seguidores, centrándose en hacer transformaciones
y ayudándose mutuamente, al tiempo que, cada uno se empodera de la misión y la
visión de la institución, para el logro de los objetivos.
Teniendo en cuenta lo anterior, la Gestión de Liderazgo dentro de sus
funciones debe mantener a toda la comunidad educativa enfocada en la
consecución de los objetivos planteados, de manera armoniosa, y motivadora, para
aumentar la moral y el rendimiento de sus seguidores, y favorecer un cambio en
la organización, de ahí, que los objetivos planteados en la institución pueden
lograrse con mayor efectividad y, por consiguiente, serán beneficiados los
estudiantes quienes son los verdaderos protagonistas del accionar educativo.
Para lo cual, se debe articular una vinculación estratégica con la comunidad, las familias e
instituciones gubernamentales y no gubernamentales, por consiguiente, el equipo
de gestión debe ser un ente integrador en el compromiso ético acorde con
las transformaciones que se deben llevar a cabo
con un liderazgo positivo en sus seguidores.
No obstante, Klisksberg (2002),
citado en Martínez (2019), manifiesta que los padres de familia, los docentes, la
entidades educativas superiores, el estado, las iglesias y todas las
organizaciones relacionadas con la formación de los estudiantes, son los
indicados para asumir un liderazgo ético, moral y responsable para construir un
mejor futuro.
Es por ello, que una vinculación
estratégica con todos los sectores mencionados en el párrafo anterior permitiría
que los estudiantes puedan disfrutar de las redes de apoyo necesarias para
desarrollar una conexión académica con el campo laboral y disfrutar de un
futuro más promisorio.
En otro contexto, Ropain, Orozco y Gonzales (2011), plantean que dentro de las funciones del
psicólogo educativo están: buscar solución a las problemáticas académicas de
los estudiantes, desarrollando estrategias para solucionarlas, estimular la
creatividad, la motivación, trabajar las normas de respeto, la tolerancia,
entre otras funciones, es decir, que la Gestión Educativa
debe prestar atención y buscar soluciones a los problemas existentes en el
centro educativo, adaptadas a las necesidades de los alumnos y a las
características del contexto.
Lo anterior indica, que es importante la
asistencia psicológica en la escuela, más en la actualidad, que la sociedad a
nivel global está plagada de problemas que traen graves consecuencias, como la violencia
de género, el desempleo, el hambre, la pobreza, depresión, ansiedad, entre otros.
Todos estos inconvenientes son más evidenciados en los países pobres, donde las
clases marginadas son las más afectadas. Es por ello, que la Gestión Educativa
debe accionar estratégicamente para que estas situaciones sean manejadas de
forma adecuada por los estudiantes para que no entorpezcan sus aprendizajes.
El abandono de la escuela por parte de los estudiantes de educación adulta
tiene fuertes repercusiones, que son consecuencias directas, no siempre del
accionar de ellos mismos; sino que son producto del sistema establecido, que en
muchos casos no se les presta la debida atención. Estos estudiantes han
decidido mejorar su nivel de vida, en atención a intereses y necesidades de la
vida cotidiana. Sin embargo, según investigaciones realizadas, demuestran que poco
se ha hecho para disminuir o prevenir el abandono escolar.
Con relación a lo dicho anteriormente, Ruiz, García y Pérez (2014), indican que el estudiante desertor cuando
es adulto tiene responsabilidades, entre ellas están: la manutención familiar,
cuidar de sus hijos, el matrimonio, el embarazo, depresión, la pobreza, salario
bajo. Aunado a ello, en el ámbito social, las personas que desertan pueden
formar parte de grupos delictivos y violentos y así incrementarse las
desigualdades sociales, lo que genera la falta de integración entre los
individuos.
Cabe
señalar que, las personas adultas demandan de ingresos económicos para suplir
sus gastos, al igual que deben disponer de tiempo para realizar las tareas y
compromisos que son propios de un adulto. Sin embargo, la falta de preparación
académica los obliga a tener trabajos poco remunerados, que lo sumergen en un
ciclo de pobreza que les impide progresar al no contar con las capacidades intelectuales
para aspirar a un trabajo bien remunerado, también, esta situación puede
ocasionar una disminución en el desarrollo de las economías.
Asimismo, Ruiz, García y Pérez (2014),
mantienen la misma posición de muchos investigadores, que coinciden en sus planteamientos,
en cuanto a que el problema económico auspiciado por la falta de
ingresos es clave; ante tal indicación es
importante señalar, que el problema económico es determinante a la hora de
estudiar, en tanto, que cuando se es adulto y se tienen responsabilidades, las
prioridades en materia educativa pasan a un segundo plano.
En este mismo tenor, Abril, Román, Cubillas y Celaya
(2008), plantean que los factores
económicos incluyen la falta de recursos para cubrir los gastos escolares, por
lo que se incrementa la necesidad de trabajar y por ende el abandono escolar se
le agrega como consecuencia. Así pues, es interesante resaltar que en muchos
estudios realizados sobre el tema discutido se coincide en que el factor
económico es fundamental para estudiar, porque con él se tienen los ingresos
necesarios para cubrir otros gastos indispensables para vivir, como lo es la
alimentación, la salud y otros más.
Sin embargo, según otros autores existen distintos
factores fundamentales que no se pueden dejar de mencionar, como el factor
familiar. Para la UNESCO, la deserción escolar está relacionada con la falta de
apoyo familiar, debido a que el estudiante no puede continuar sus estudios sin
este soporte. Asimismo, se puede resaltar que la familia es un factor clave en
la consecución de la formación académica de un individuo aún en la edad adulta,
su participación forma la coalición necesaria desde el punto de vista
formativo, al igual que la comunidad.
En este tenor, Bolívar (2006), expresa que “en un escenario
educativo ampliado, dentro de una sociedad de la información, la escuela sola
no puede satisfacer todas las necesidades de formación de los ciudadanos”(p.
120), esto quiere decir, que la formación que un individuo adquiere en el seno
familiar es tan importante como la que recibe en el centro educativo; en
definitiva, una complementa la otra.
Con relación al mismo tema, Gonzales, Vidal y Viera (2016), explican que los factores
familiares contribuyen al abandono escolar, afectando el estatus económico, el
nivel educativo, la estructura familiar, el origen sociocultural de la familia
y el ambiente familiar, así como también, los bajos ingresos, los divorcios, y
la comunicación en los hogares. En cuanto a esta opinión, cabe señalar, que la
deserción escolar afecta a los miembros de la familia, generando más pobreza y disfuncionalidad.
Además, los múltiples elementos de índole social,
económico, y político que causan la deserción escolar traen como consecuencia
problemas en las escuelas, afectando de forma perentoria a las familias de más
bajos recursos, indican además la falta de educación en los niños y jóvenes es
un promotor y causante del desempleo, la delincuencia, y la falta de
oportunidades. (Bask y Aro 2013 y Baquerizo 2014, citado en González et al., 2015)
Expresado en otras palabras, son muchas las consecuencias
que genera de manera directa la deserción escolar, producida por diversos
puntos que la causan, entre ellos: los factores sociales, económicos y educativos,
que afecta a los estudiantes de bajos recursos, quienes terminan en las calles
delinquiendo, las familias se empobrecen más, las oportunidades de mejorar el
nivel de vida se esfuman y la sociedad se sumerge en un atraso y además el
sector educativo se va degradando paulatinamente.
El sector productivo y el educativo son dos entidades que
deben estar entrelazadas por la importancia que reviste esta relación, por
tanto, es preciso una buena comunicación para el éxito de esta relación. El
sector educativo debe conocer lo que el sector empresarial demanda y la escuela
a su vez, debe formar técnicos que den respuestas a las necesidades laborales
que el sector productivo está demandando.
En efecto, la escuela se fortalece al vincularse con el
sector laboral porque los estudiantes pueden desarrollar sus competencias y conocimientos
en las empresas, quienes también resultan favorecidas porque están colaborando
a la formación de sus futuros empleados y por consiguiente cumple un rol
social, al colaborar con el desarrollo de su comunidad.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, Sánchez (2014), explica que el sector
empresarial es un aliado clave para la escuela, el cual se debe tener en cuenta;
es en la empresa donde el individuo se forma, se desarrolla, y además, es el
espacio donde se le evalúa, es importante señalar que a este sector se le debe
dar participación activa, puesto que serán los estudiantes los más beneficiados
porque contaran con una mejor preparación y podrán tener un contacto directo
con el sector laboral.
Dicho de otra manera, las empresas
deben jugar un papel protagónico en la educación de los estudiantes adultos, porque
son personas que por su condición económica necesitan trabajar y formarse al
mismo tiempo y las empresas por su parte estarán haciendo una inversión de
capital en ellos. es decir, que es importante que exista una vinculación
empresa-escuela para asegurar de ambas partes la formación de los estudiantes,
de igual modo, las empresas estarán haciendo una inversión de capital, al garantizar
el éxito de sus proyectos y la escuela podrá dedicar más tiempo y orientarse a
otros temas de interés curricular.
Asimismo, en esta articulación resulta muy conveniente que
la escuela desarrolle programas especializados u orientados a formar individuos
capaces de desempeñar un trabajo, es decir, que los docentes y los estudiantes
estén enfocados de manera directa en la visión laboral y las competencias que
se requieren para desempeñar adecuadamente esa labor, en otras palabras, que el
estudiante pueda llevar la practica la teoría vista en el
aula.
En el mismo contexto,
Castro (2002), citado
en Jacinto y Millenaar (2007), explica que las escuelas y las
empresas tienen diferentes intereses institucionales, pero ambas requieren de
una articulación de diferentes acciones; para los Centros Educativos es difícil
lograr esta articulación, es decir, las escuelas deben diseñar estrategias para
concientizar a los empresarios sobre el beneficio de que ambos obtendrían al
existir una vinculación dual.
Por otro lado, Salvà, Oliver y Comas (2014), expresan que la vinculación se puede agrupar en dos
aspectos, el curricular y el no curricular, que están íntimamente relacionados,
aunque para propósitos de análisis, planeación, operación y evaluación se
consideran de manera independiente.
En este sentido, se entiende la vinculación
como la relación estratégica en un sistema de comunicación, cooperación y de
intercambio, que busca lograr que los involucrados obtengan beneficios mutuos,
creando interacciones estables con relación a la ciencia, la educación y la
tecnología, sin dejar a un lado los sectores sociales, públicos y privados,
cubriendo de esta forma la necesidad de mejorar la calidad educativa.
En ese mismo orden de ideas, el Diseño Curricular de Jóvenes y Adultos contempla que debe haber una
articulación directa de manera estratégica entre las instituciones
gubernamentales y no gubernamentales (Educando, 2018), es decir, los gobiernos locales, el sector empresarial,
las iglesias, escuelas privadas, y clubes.
Por todas estas razones
expuestas, se hace necesario tomar decisiones estratégicas desde la Gestión de
los Centros Educativos para lograr que la escuela cumpla a cabalidad su rol
social, y pueda lograr sus metas, para lo cual, debe haber una relación directa
entre todas las entidades que conforman la sociedad donde se encuentre. Es por
ello, que cada miembro de la comunidad educativa tiene su papel en la formación
de los participantes.
Por lo antes expresado, se hace
necesario que se promuevan y coordinen acciones conjuntas con todos los
sectores de la sociedad civil, ya sea pública a o privada para programar y
desarrollar estrategias con miras a superar los problemas de los estudiantes,
mediante el apoyo en la calidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, al
tiempo, que se fortalece el progreso educativo de la comunidad.
En esta misma línea de pensamiento, Ferreiro, Brito, Garambullo y Martínez (2012), plantean que se debe propiciar un clima de aprendizaje y
sensibilidad entre los estudiantes adultos respecto a sus obligaciones en la
sociedad y la forma de superar las barreras impuestas por los recursos que
disponen, incentivar la creatividad y apoyar sus propuestas para lograr su
participación y obtener oportunidades para desarrollar sus capacidades,
trabajando en equipo vinculados con el ambiente externo que les rodea.
Es decir, que el apoyo que reciban los estudiantes en el
proceso de formación es de carácter decisorio para el logro de sus propósitos, por
ser de vital importancia, debido a que los mantendrá motivados para superar las
limitaciones a las cuales se enfrentan a diario por la escasez de recursos que
disponen.
Al iniciar una investigación
se hace necesario determinar de manera exhaustiva el enfoque de la problemática
a estudiar; para Cauas (2015), “La definición del enfoque metodológico es el primer
paso a la definición de la manera que se recogerán los datos, cómo serán
analizados e interpretados”(p. 1).
Es decir
que, una vez la problemática esté definida es
importante determina cuál sería la metodología a seguir; en tal efecto, es importante destacar
que, al realizar el enfoque metodológico se debe tener claro las
características que estos poseen para diseñar los instrumentos con los que se recolectará
la información, para luego ser analizada e interpretada.
En ese
sentido, la metodología de la investigación presenta el enfoque cuantitativo y
el cualitativo para realizar la investigación (Mesías, 2010). En cuanto a esto, el enfoque cuantitativo
permite al investigador cuantificar la información, es decir, medirla, mientras
que en el enfoque cualitativo la realidad del fenómeno es estudiada en el
contexto natural, lo que significa, que el fenómeno objeto de estudio se
describe, no se cuantifica.
Para Hernández, Fernández y
Baptista (2010), en la investigación cuantitativa el planteamiento se
realiza desde un inicio de manera específica, se hace de manera secuencial y
probatoria, mientras que en la investigación cualitativa las diferentes etapas
que se llevan a cabo interactúan entre sí y no lleva una marcada secuencia.
En la presente investigación
se utilizó un enfoque de corte cualitativo, el cual permitió analizar a
profundidad el caso de estudio, para lo cual se procedió a redactar una guía de
preguntas abiertas para las entrevistas a realizar a todos los actores
involucrados. Estas entrevistas permitieron a la población objeto de estudio
expresarse de manera detallada y libremente de forma natural sobre el tema de
las estrategias aplicadas por el equipo de Gestión para disminuir la deserción
escolar en la escuela Blanca Mascaró de Licey al Medio, Santiago, República Dominicana.
Además, a fin de recolectar más información se efectuaron grupos focales
con esa misma población de estudio en los cuales se obtuvieron datos relevantes.
El presente trabajo investigativo se guía por un diseño
flexible, a partir de una comprensión global, que se enmarca en un estudio de
caso acerca de las estrategias aplicadas por el equipo de Gestión para
disminuir la deserción escolar en la educación de adultos, nivel primario,
escuela Blanca Mascaró, Licey al Medio, Santiago.
Dentro del marco metodológico, se eligió este tipo de investigación
porque permite investigar a profundidad la realidad del fenómeno de estudio y
comprenderlo. Además, Se basa en la observación para describir la conducta
humana, la cual se presenta a través de descripciones, asimismo, la información
se recoge a través de entrevistas con preguntas abiertas, notas de campo, así
como grabaciones, grupos focales, entre otros.
En tanto, que los implicados en el caso describen sus
situaciones en un contexto natural, en tal sentido, De Salas, Martínez y Morales (2011), indican que un estudio de
caso se enmarca en una modalidad situacional porque se estudia el fenómeno como
un acontecimiento desde la visión de los que han participado en él desde un
contexto natural.
En este mismo
orden de ideas, Gómez (2012), plantea que el estudio de
caso es el indicado para informar situaciones reales y complejas en el campo
educativo, las cuales pasan desapercibidas en el día a día, además es ideal para
entender procesos internos y descubrir conflictos y contradicciones, permitiendo
reflexionar sobre las prácticas y también, aporta concreción, rigor y detalles
respecto al fenómeno estudiado.
De acuerdo con lo anterior, en el estudio de caso el investigador
realiza su trabajo de campo en el mismo terreno donde están ocurriendo los
hechos y va contrastando las diferentes opiniones de los protagonistas,
pudiendo esto permitirle ser objetivo en su juicio de valor. En otro orden de
ideas, esta investigación está sustentada por los aportes bibliográficos de
diversas fuentes confiables, en las cuales se consultaron un gran número de
autores que aportaron conocimientos importantes al tema tratado, así como
también, por experiencias previas, y por el sentido común de las investigadoras;
desde una comprensión global con visión holística.
En un contexto social, la educación
ocupa un sitial de envergadura por la importancia que representa, de igual
forma, desarrollar investigaciones científicas en el citado campo o en
cualquier otro amerita que se defina el método a seguir, en tal sentido, se
precisa definir que el método es el camino
definido que se transita para llegar a una meta. Se puede decir, que en la
investigación científica la meta es producir conocimiento, por tanto, reviste
de gran importancia el método elegido por el investigador, porque de él
dependerá la consecución del fin propuesto.
En este sentido, Abreu (2014), expresa que en el proceso de investigación es primordial elegir qué
método se va a utilizar, ya que de eso dependerá el tipo de fenómeno a investigar,
los objetivos planteados y la representación del análisis que hará el
investigador. Lo anterior indica, que una investigación conlleva unos procesos en el estudio,
que deben ser tratados de manera cuidadosa y sistemática, la elección del
método, así como también, el tipo de problema, los objetivos y la visión del
investigador son claves en el proceso.
Siguiendo con el tema, en esta investigación se empleó el
método inductivo
a partir de un contexto natural para estudiar a fondo el caso desde una
perspectiva particular para obtener conclusiones generales, es decir, se inició
con las observaciones de lo que sucede en el centro escolar para realizar el
diagnóstico, establecer objetivos específicos, hacer entrevistas y grupos
focales, analizarlas a profundidad, concluir por objetivos específicos, para
luego concluir de manera general.
Para realizar un estudio de caso sobre una problemática en
el ámbito escolar o en cualquier otro, es preciso que los implicados en el
fenómeno de estudio participen aportando sus opiniones y experiencias de vida, problemas,
incertidumbres, sus dudas y a veces hasta miedo, en tal efecto, sin estos
aportes la investigación no sería posible desarrollarse.
Partiendo de este planteamiento Miguel (2011), indica:
que los informantes son los sujetos claves considerados como objeto de estudio,
es decir, que son las personas que formaran parte de la investigación. Lo que
indica que la elección de informantes es un proceso que requiere del investigador
mucha cautela, y sentido común, es adecuado que se vayan definiendo durante el
proceso de la investigación.
Cabe señalar, que al elegir los sujetos informantes en la
investigación se debe tener en cuenta unos criterios para su inclusión, que
sean claves en el proceso, es decir, personas que sean críticas en sus juicios de
valor. Sin embargo, en el presente estudio de caso los sujetos informantes
claves son participantes del segundo ciclo primer y segundo año de la educación
de adultos de la escuela Blanca Mascaró.
No obstante, es preciso aclarar, que estos agentes
informantes fueron elegidos intencionalmente porque al momento de realizar el
diagnóstico del problema según se observó en los registros de asistencia han
sido los grados que históricamente han desertado más. También, fueron
considerados sujetos claves en este estudio,
los docentes porque son quienes tienen el contacto directo con los
participantes y observan sus avances y retrocesos.
Además, se consideró sujeto clave la directora por ser la
encargada de dirigir la institución y es quien está al tanto de los
acontecimientos de todos los participantes. También, se tomó en cuenta como
sujeto importante en la inclusión de los informantes a la Técnica del Distrito
por ser la representante del Ministerio de Educación en la escuela y, por lo
tanto, el canal que debe gestionar que se resuelvan las situaciones que no se
puedan solucionar en el centro escolar.
Recolectar la información necesaria en una investigación
reviste particular importancia por el valor que representan en la consecución
de los objetivos planteados. Para tales fines se deben elegir las técnicas e
instrumentos que más se acojan al enfoque dado a la investigación. En cuanto a
este planteamiento Godínez (2013), explica
que la técnica propone las pautas para establecer las fases del proceso de
investigación, igualmente, facilita los instrumentos de recogida,
clasificación, medición, y análisis de los datos.
En este estudio de caso las técnicas
empleadas para la recolección de información fueron la observación, las
entrevistas semiestructuradas y los grupos focales realizados a los
involucrados en el fenómeno de estudio, en tanto, que el instrumento consistió
en una guía con preguntas abiertas para las entrevistas realizadas, además, la
revisión o análisis documental.
Validar las técnicas a usar en una
investigación requiere de parte del equipo de investigación una atención
especial, puesto que al realizarla debe hacerse con un experto en
investigaciones, quien la valore, aportando confiabilidad y garantía al caso
investigado. En este estudio de caso la validación de las técnicas empleadas
para la recolección de la información se realizó con la experta en
investigaciones cualitativas y cuantitativas la Dra. Ceferina Cabrera.
Para Escobar y Cuervo (2008), el juicio de expertos se define como una opinión informada de personas
con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos
cualificados, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones,
es decir, que al validar las técnicas con un experto se verifica que se incorpore
a la investigación información viable.
El trabajo de campo se realizó mediante entrevistas,
grupos focales y las observaciones realizadas en el contexto natural donde existe
la problemática del caso. El equipo investigador indagó sobre la deserción
escolar, sus causas y consecuencias, así como también qué la originó.
Para realizar la
recolección de la información se redactó una guía con preguntas abiertas que se
corresponden con los objetivos específicos de la investigación presentados en
el Capítulo I, estas preguntas fueron aplicadas a los participantes y docentes,
(de manera individual y en grupos focales), así como también, se entrevistó a
la directora y Técnica Distrital.
Para la recogida de datos en el citado fenómeno
de estudio se realizó la observación de forma sistemática, espontánea y
natural. Para Puente (2000), la
observación es una
técnica empleada en la investigación que consiste en observar con mucha
atención el fenómeno de estudio e ir registrando la información recolectada,
para luego ser analizada. Esta técnica estuvo presente durante todo el proceso
de recogida de información.
También, se realizó la revisión de documentos de forma
crítica y cuidadosa a los registros de asistencia y documentos del Sistema de
Información para la Gestión Escolar de la República Dominicana Al realizar las entrevistas
se indicó previamente el objetivo, así como también se le garantizó a los
entrevistados la confidencialidad en las informaciones suministradas.
En una investigación cualitativa donde se estudie un
fenómeno social, como es el caso presente, el análisis de la información busca convertir
los datos recolectados en información sintetizada de utilidad, para luego ser
analizada. Para Domínguez (2007), el análisis de información se
realiza a partir de una simple selección y lectura de textos para ser interpretados,
para tales fines, en esta investigación se tomaron los datos del caso obtenidos
en las entrevistas, grupos focales y análisis de textos bibliográficos, para
luego ser interpretados y analizados.
Asimismo, se procedió a realizar una revisión o análisis
documental de los registros de asistencia del Centro Escolar y los registros del
SIGERD. En tal sentido, se diseñó una matriz para cada objetivo específico, donde se triangularon las opiniones aportadas por todos los
agentes informantes.
También, debajo de cada matriz se presentó un resumen con
la descripción del contenido, en el que se incluyeron citas bibliográficas para
dar soporte a los criterios expresados, además, en el análisis se contemplaron
las coincidencias y discrepancias entre las informaciones suministradas.
Asimismo, se realizó un resumen narrativo de
la experiencia vivida en el desarrollo de la investigación. Al respecto, Benavides y Gómez (2005), al hablar de triangulación indicaron que “Dentro del marco de una investigación
cualitativa, la triangulación comprende el uso de varias estrategias al
estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas
individuales, grupos focales o talleres investigativos)” (p. 119).
A continuación, se presentan
los resultados obtenidos en las entrevistas y grupos focales realizados a los
involucrados en la problemática objeto de estudio en el caso investigado en la Escuela
Blanca Mascaró de Adultos de Licey al Medio, Santiago. Además, se presentan las conclusiones por objetivos y las recomendaciones
hechas por las
investigadoras.
Tabla 1. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 1: ¿Qué es la
deserción escolar?
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Equipo de Gestión
|
El equipo de Gestión
representado por la directora expresó que la deserción escolar es el abandono
total o parcial de las aulas de los estudiantes.
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Docentes
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Los docentes
respondieron que la deserción es el retiro o abandono de los estudios.
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Participantes
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Los participantes
contestaron que la deserción escolar se da cuando un estudiante decide salir
y no volver a estudiar.
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Grupo focal Docentes
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En el grupo focal
de los docentes respondieron que la deserción escolar es el retiro o abandono
de los estudios.
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Grupo focal participantes
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Los
participantes, en su gran mayoría contestaron no saber que es la deserción
escolar, no pudieron dar una respuesta formal a la pregunta.
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Técnico Distrital
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La técnica Distrital
contestó que la deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse
a aquellos estudiantes que dejan de asistir a clases.
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Coincidencias
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La mayoría de los
entrevistados coincidieron que la deserción escolar es el abandono de los
estudios.
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Discrepancias
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La mayoría de los
participantes del grupo focal, no estaban claro con el concepto de deserción, sin
embargo, sí conocían el término abandono, en este sentido se presentó una
discrepancia en cuanto a la definición.
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Fuente:
pregunta No. 1, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
Como se observa en la tabla No. 1, para el equipo de Gestión
la deserción escolar es el abandono total o parcial de las aulas;
mientras que los docentes explicaron que la deserción escolar se da cuando un
estudiante decide salir y no volver a estudiar, es decir, es cuando los alumnos
abandonan la clase y no vuelven, de igual manera la Técnica del Distrito
informó que la deserción escolar “es un concepto que se utiliza para referirse
a aquellos alumnos, que dejan de asistir a clase, esto implica abandonar o
desertar”.
Todos ellos coincidieron con
Lugo (2013), quien
expresa que, la deserción escolar es un término usado para señalar el
abandono del sistema escolar en cualquier parte del proceso. Igualmente, se evidenció que la Gestión escolar, los docentes y la
representante del Distrito Escolar 08-08 coinciden en la definición de lo que
es la deserción escolar.
Sin embargo, para una gran
parte de la población de estudiantes adultos la palabra deserción no era muy
conocida, en este sentido, se presentó una discrepancia en cuanto a la
definición del concepto; luego de aclarar el término deserción en el grupo
focal de participantes, todos coincidieron que la deserción escolar era
abandonar los estudios. La definición aportada por los participantes coincidió
con el planteamiento de Morales
et al. (2009), quienes expresan que la deserción
es el abandono de los estudios por parte de los estudiantes.
Tabla 2. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 2: ¿Cuáles son
las causas o situaciones que originan que los estudiantes deserten?
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Equipo de Gestión
|
El Equipo de Gestión
informó que entre las causas o situaciones que originan que los estudiantes deserten
están: la motivación, la situación económica, el trabajo,
cuando contraen matrimonio, cuando se mudan lejos, el cansancio, el
estancamiento de la sociedad, el desempleo y la delincuencia.
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Docentes
|
Los docentes
respondieron que las causas que originan la deserción escolar son: problemas
familiares, situación económica, problemas de aprendizaje, los compromisos de
trabajo, embarazo, falta de motivación, consumo de drogas, la depresión y
falta de apoyo de la familia y la comunidad.
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Participantes
|
Los participantes
respondieron que las causas que originan la deserción escolar son: los
problemas económicos, compromisos laborales, cuando se casan, el embarazo, la
motivación, los hijos, la delincuencia y la decepción porque no entiende las
clases.
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Grupo focal Docentes
|
Al realizar el
grupo focal, los docentes respondieron que entre las causas que originan la
deserción escolar están: el trabajo, problemas económicos, los compromisos
familiares, el desencanto, los embarazos, si son hembras los esposos hacen
que dejen la escuela, problemas de aprendizaje y la delincuencia.
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Grupo focal participantes
|
Los participantes
en el grupo focal expresaron que las causas que originan la deserción escolar
son: el embarazo, los problemas familiares, y económicos, el “bullying”, el trabajo y la delincuencia.
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Técnico Distrital
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La Técnica
Distrital contestó que las causas que originan la deserción escolar son:
problemas económicos, inasistencia, repetición, discriminación, embarazo,
desinterés, poco apoyo, poca motivación, situaciones familiares, bajo
rendimiento académico, problemas de conducta, pobreza, depresión y consumo de
drogas.
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Coincidencias
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Todos coincidieron en que las principales causas
de la deserción escolar son los problemas económicos y los compromisos
laborales.
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Discrepancias
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No hubo discrepancia.
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Fuente:
pregunta No. 2, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
La deserción escolar es un tema que preocupa
a todos, por lo cual se hace necesario una reflexión sobre los factores
causales que originan que se materialice, por tanto, en esta segunda parte de
la entrevista realizada a los sujetos informantes del caso en estudio, se pudo observar
que los implicados mantenían un discurso amplio y muy parecido sobre el tema. Por
una parte, se presentaron varias causas que originan que los estudiantes
deserten.
La directora en representación del equipo de Gestión
informó la falta de motivación, la situación económica,
y el trabajo; además, añadió como causa del abandono escolar el hecho de que
cuando un (a) participante contrae matrimonio, cuando se mudan lejos, el
cansancio, el estancamiento de la sociedad, el desempleo y la delincuencia.
En cuanto a la falta de motivación, la situación emocional demanda proporcionar atención
adecuada a los sentimientos de las personas y de sí mismo, en este contexto,
los estudiantes adultos se ven influenciados por la emoción, y afectados por
pensamientos negativos que obstaculizan su desempeño (López, Fernández y Márquez, 2017), por consiguiente, demandan mucho apoyo de
la escuela y de la familia.
Es importante señalar la opinión de González et al. ( 2015), quienes expresan que los
factores externos de la escuela, que incluyen la situación económica, los
compromisos laborales, el tiempo que hay que dedicar a los estudios, el
compromiso familiar, los factores propios de la escuela, que también influyen,
entre ellos: la poca motivación, los problemas personales y de convivencia,
problemas de frustración, desorientación en cuanto a la vocación, baja
autoestima y la adaptación; el desempeño académico, el bajo rendimiento, la
mala conducta, entre otros.
Siguiendo
el mismo orden de ideas, otros presentaron las causas que según sus
experiencias obligan a los estudiantes a abandonar la escuela, manteniendo una
coincidencia con relación al argumento de los demás. Conjuntamente, los
docentes agregaron a las causas ya mencionadas: los problemas y la falta de
apoyo en la familia, problemas de aprendizaje, los compromisos de trabajo,
embarazos, consumo de drogas, depresión y falta de apoyo de la comunidad.
En cuanto a los problemas de aprendizaje Espíndola y León (2002), indican que la deserción escolar en América
Latina le anteceden la repetición y el retraso escolar, indicando que estos
factores muchas veces son causados por problemas de aprendizaje. En este mismo
orden de ideas, este autor coincide con los
participantes al indicar que algunos estudiantes se decepcionan porque no aprenden.
De
acuerdo con lo expresado, hay que destacar, que los docentes de estos
participantes adultos deben tener habilidades para desarrollar las competencias
en ellos. Así mismo, en la entrevista individual como en el grupo focal todos al
unísono compartieron las mismas ideas, la gran mayoría se quejó porque no
siempre le dan el permiso para salir un poco antes de los trabajos y llegar a
tiempo a las clases.
En
ese mismo orden de ideas, otros (as) dijeron que sus parejas no ven con agrado
que salgan de noche, alegan, además, que deben de cuidar de los hijos, entre
otras. En tanto que, otros más mayores decían recibir burlas de sus compañeros
y de miembros de sus comunidades quienes le dicen “a ti si te gusta perder el
tiempo”, “y tú crees que vas a aprender algo”, se ríen de ellos al verlos
uniformados, entre otros comentarios no menos desagradables.
Con
relación a esos comentarios, cabe mencionar a Caralt & Miquel (2006), quienes
indicaron que se le suele poner poca atención al tema del maltrato verbal y de
manera particular a la exclusión social. Los autores expresan, además, que las
agresiones verbales y la exclusión social tienen a largo plazo un pronóstico de
atención.
Igualmente,
Larrosa (2010), expresa
que el problema del maltrato en el ámbito familiar es un flagelo en todos los
países, de modo que la preocupación por el tema ha adquirido un marcado
carácter internacional. Sirve como ejemplo la Resolución 40/36, del 29 de
septiembre de 1985, de la Asamblea General de Naciones Unidas, relativa a la
violencia en el hogar, donde ya se afirmaba que la violencia en el núcleo
familiar era un problema crítico con graves consecuencias físicas y
psicológicas para sus miembros.
Continuando con el análisis
de las entrevistas, otras causas a las ya expuestas por los demás informantes
con los cuales coincidieron, sobre qué origina la deserción escolar, se expuso la
inasistencia, la repetición, la discriminación, el bajo rendimiento académico, los
problemas de conducta, la pobreza, la depresión y el consumo de drogas, todos
estos agentes favorecen que se incremente el abandono de la escuela. En tanto,
en esta pregunta no hubo discrepancias entre las partes informantes.
Tabla 3. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 3: ¿Quiénes
desertan más las hembras o los varones?
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Equipo de Gestión
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La directora en representación del equipo de Gestión
contestó que los varones desertan más que las hembras.
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Docentes
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La gran mayoría
de los docentes contestó que los varones desertan más, alegando que los
compromisos laborales los obligan, otros que ambos por las mismas razones
laborales y otros indicaron las hembras, porque generalmente son víctimas de
violencia de género.
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Participantes
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Contestaron que
la situación se da más en los varones porque tienen más responsabilidades familiares
y otros gastos, además, tienen que trabajar, en el caso de las hembras cuando
desertan lo hacen obligadas por sus parejas.
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Grupo focal Docentes
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Los maestros
expresaron que los varones desertan más por los compromisos de trabajo y
otros dijeron que las hembras desertan menos porque están más definidas en
sus objetivos.
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Grupo focal participantes
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En el grupo focal
salió a relucir que los varones suelen abandonar más por el horario de trabajo.
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Técnico Distrital
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Según la técnica
del Distrito los varones desertan más por los compromisos laborales.
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Coincidencias
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La gran mayoría de los informantes coincidió en
que los varones desertan más que las hembras, por los compromisos laborales.
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Discrepancias
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No hubo discrepancia.
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Fuente:
pregunta No. 3, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
En la tabla No. 3, se puede notar los diferentes motivos que
llevan a los estudiantes adultos a abandonar sus estudios, esto va a depender
de la situación o el contexto donde se desenvuelvan. En este punto, se analiza
la opinión del cuerpo de informantes del caso de estudio, quienes contestaron de
manera individual y en grupos focales, para determinar cuál de los dos géneros
deserta más, las hembras o los varones. La Gestión del centro educativo contestó
que los varones desertan más que las hembras, alegando que los compromisos laborales los
obligan.
Por otro lado, una gran parte de los docentes contestaron
que los varones, coincidiendo así con la gestión en cuanto a las razones
expuestas, muy pocos opinaron que las hembras desertan más. En tal sentido, Núñez
(2010), citado en Márquez y Rosales (2015), opina que: “(…) es más común
que sean los varones los que se incorporan al trabajo. Sin embargo, las hembras
también participan en labores productivas, sobre todo las que requieren menor
esfuerzo físico” (p.11).
En tanto que, que los participantes al momento de ser entrevistados
contestaron que la situación de deserción escolar ocurre más en los varones,
coincidiendo con los demás informantes; quienes, además, agregaron cuando las
hembras desertan es
porque son obligadas por sus parejas.
También, alegaron que son menos
hembras que varones inscritos por las mismas razones, coincidiendo con el Programa
de Estado de la Nación en Desarrollo Humano Sostenible, 2008, citado por Elizondo (2012), donde se indica que también en
Costa Rica la situación no es diferente, donde la educación como un derecho y
una cuestión de equidad perjudica más a las hembras que a el sexo masculino,
tal cual ocurre en la escuela Blanca Mascaró donde la matrícula registrada, evidencia
que los varones ocupan un 80% y las hembras un 20%.
Por otro lado, los docentes en el grupo focal opinaron
que los varones desertan más por los compromisos laborales, de igual modo, en
el de los participantes opinaron que son los varones por las mismas razones, al
igual que, la Técnica del Distrito quien opinó lo mismo. En sentido general,
todos los sujetos informantes coinciden en que los varones desertan más que las
hembras por los compromisos laborales que tienen.
Tabla 4. Resumen y análisis de las respuestas a la
pregunta # 4 ¿Cuáles estrategias desarrolla la gestión para prevenir la
deserción en el centro educativo?
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Equipo de Gestión
|
La directora como representante del equipo de Gestión
informó que la principal estrategia que ellos desarrollan es la visita
domiciliaria, estableciendo que con esa medida han logrado rescatar
estudiantes que se han ido, además, realizan diálogos reflexivos y
motivaciones.
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Docentes
|
Los docentes
informaron que la Gestión ha hecho orientaciones en las aulas, visitas a los
hogares, han enviado mensajes con otros estudiantes, han enviado cartas a los
empleadores para que le den permiso por las horas de clase, apoyo dentro y
fuera del plantel, así como llamadas telefónicas.
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Participantes
|
Algunos participantes
dijeron recibir motivación de parte de los docentes para no abandonar la
escuela, en tanto que, la mayoría dijo que la Gestión no hacía nada, para
prevenirla.
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Grupo focal Docentes
|
En el grupo focal
los maestros establecieron que la Gestión ha desarrollado varias estrategias
como son: enviar mensajes a los estudiantes cuando tienen varias ausencias
continuas, llamadas, cuando van a recibir las pruebas nacionales llaman a los
empleadores para que le faciliten el tiempo y realizan orientaciones para dar
apoyo.
|
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Grupo focal participantes
|
En el grupo focal
los participantes informaron que no han recibido ningún apoyo de la gestión,
alegan que el apoyo lo han recibido de los maestros quienes se han preocupado
por ellos cuando faltan o tienen algún problema y que lo han hecho por su
propia iniciativa, expresaron que la directora debe por lo menos hacerles
visitas por los cursos para ver cómo anda todo.
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Técnico Distrital
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explicando la Gestión
realiza diálogos reflexivos, charlas de motivación, visitas domiciliarias,
promoción por las diferentes entidades sociales y empresariales del Municipio
y zonas aledañas.
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Coincidencias
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La
mayoría de la población entrevistada dijo que la gestión ha desarrollado: visitas
domiciliarias, actividades de motivación y visitas al aula, en cambio los
participantes en su gran mayoría dicen no recibir ningún apoyo de la
dirección.
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Discrepancias
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Hay discrepancia en cuanto a la opinión de la
mayoría de los participantes quienes informan que de la Gestión no reciben
ningún apoyo motivacional, ni han hecho nada para prevenir la deserción
escolar en el centro educativo.
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Fuente:
pregunta No. 4, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
Analizando el contenido de la Tabla 4, se puede ver que la
directora como representante del equipo de Gestión informó que la principal
estrategia que ellos desarrollan para prevenir la deserción escolar es la
visita domiciliaria, estableciendo que con esa medida han logrado rescatar
estudiantes que se han ido, además, realizan diálogos reflexivos y motivaciones
a los estudiantes para concientizarlos sobre la importancia que reviste para
ellos la preparación académica.
En tal sentido, Educando (2009), expresa
que la Gestión escolar debe gestionar las acciones que favorezcan a los
estudiantes, tomando en cuenta las oportunidades y las amenazas existentes; dicho
de otra manera, la Gestión escolar es quien desarrolla y promueve las estrategias
a seguir para el buen funcionamiento organizacional del centro educativo y en
este caso prevenir la deserción en la escuela.
Por otro lado, los
docentes opinaron que la Gestión ha hecho orientaciones en las aulas, visitas a
los hogares, han enviado mensajes con otros estudiantes, carta a los
empleadores para los permisos por las horas de clase, han dado apoyo dentro y
fuera del plantel, y ha realizado llamadas telefónicas a los participantes. Se
pudo notar, que los docentes coinciden con la directora, quien alega que su
principal estrategia es visitar, llamar y motivar a los participantes.
Es importante destacar el planteamiento de Castro (2002),
citado en Jacinto y Millenaar (2007), quien plantea que las escuelas y
las empresas tienen diferentes intereses institucionales, pero ambas requieren
de una articulación; para los centros educativos es difícil lograr esta
articulación, es decir las escuelas deben diseñar estrategias para concientizar
a los empresarios sobre el beneficio de que ambos obtendrían al existir una
vinculación dual.
No
obstante, los participantes informaron recibir
motivación de parte de los
docentes para no abandonar la escuela, no de la Gestión, en tanto que, la mayoría dijo que la Gestión no hacía nada para evitar que ellos abandonaran la escuela, sólo dos estudiantes contestaron que la
Gestión mantiene el respeto, una joven dijo haber recibido
apoyo para prevenir el embarazo que según ella es la más importante medida que
ha podido notar.
Es oportuno señalar el
planteamiento de Monreal, Macarro y Muñoz (2001), quienes indican que la edad
adulta es un espacio de tiempo largo de la vida que consta de varias etapas que
caracterizan los diferentes procesos de la evolución de cada individuo con
relación al rol que desempeñe y que conformarán el desarrollo de su
personalidad de manera plena.
Por
otra parte, la Gestión y los docentes presentan coincidencias en sus
pronunciamientos, en cuanto a la principal estrategia que desarrollan, que es la
visita domiciliaria, y existe
discrepancia en cuanto a la opinión de los participantes, quienes alegan no
haber percibido ninguna medida para frenar o disminuir la deserción escolar en
el centro educativo.
Tabla 5. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 5 ¿Cuáles
acciones ha llevado a cabo el Distrito Educativo
para frenar la deserción escolar?
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Equipo de Gestión
|
La directora como representante del equipo de Gestión informó que el Distrito
ha realizado motivaciones, realizan visitas, además, expresó “lo referimos y
ellos le dan asistencias de manera
personal”.
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Docentes
|
Los docentes en
su calidad de informantes dijeron no haber visto ninguna acción por parte del
Distrito para para frenar la situación.
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Participantes
|
Los estudiantes
dijeron no haber visto nada.
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Grupo focal Docentes
|
Los docentes en
su calidad de informantes expresaron no haber visto ninguna acción por parte
del Distrito para frenar o mejorar la situación.
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Grupo focal participantes
|
Los participantes
en calidad de informantes expresaron no tener conocimiento de ninguna acción
tomada por el Distrito.
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Técnico Distrital
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En la primera
entrevista a manera de diálogo la Técnico contestó que para contrarrestar la
deserción escolar se había creado la tanda diurna para los participantes que
no podían asistir de noche, no obstante, varios días después la Técnico
informó por escrito que ellos han apoyado con palabras motivacionales,
concientización, y de exhortación a los participantes por las aulas,
encuentros con los docentes, y demás personal del centro educativo, sin embargo,
esto sucede luego de ella comunicarse con la Directora del plantel.
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Coincidencias
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La gestión y el Distrito
expresaron que se han desarrollado actividades para frenar la situación de
deserción escolar.
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Discrepancias
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Se
encontró
discrepancia entre las informaciones ofrecidas por La Directora del plantel y
la Técnico Distrital con relación a la opinión de los participantes y
docentes, en cuanto a las acciones que ha llevado a cabo para
frenar la deserción escolar.
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Fuente:
pregunta No. 5, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
En la tabla No. 5,
sobre las acciones que ha llevado a cabo el Distrito Educativo para frenar la
deserción escolar, se pudo ver, que el equipo de Gestión informó que la
representante del Distrito ha llevado a cabo diversas acciones para frenar la situación,
explicando que realizan actividades para motivar a los participantes, visitándoles
en las aulas, además, explicó que el Distrito atiende de manera personal a los
participantes que son referidos por la escuela.
Sin embargo, las
declaraciones ofrecidas por la técnica del Distrito en la primera entrevista a manera
de diálogo presentan discrepancia en cuanto a que el Distrito para contrarrestar la deserción
escolar lo que ha hecho es crear la tanda diurna para los participantes que no podían
asistir de noche.
Llamó poderosamente
la atención el hecho de que la Técnico del Distrito al entregar las respuestas
por escrito cambiara su discurso, coincidiendo este con el de la directora y más
aún cuando la tanda diurna creada cuenta en la actualidad con 11 participantes,
lo que parece ser que esta decisión no fue tomada para los fines que ella alegó.
Es importante
destacar, que en la primera entrevista a manera de diálogo la Técnica informó que
no se había gestionado ni comunicado con las altas instancias del Ministerio
para informarles de la situación por la que estaba atravesando la escuela;
alegando que “yo tengo muchos compromisos aquí”.
No obstante, al
entregar las respuestas por escrito días después, las respuestas dadas coincidieron
con la de la directora, expresando que: ellos
han apoyado con palabras motivacionales, de concientización y exhortación a los
participantes en las aulas, y que, además, hacen encuentros con los docentes, y
demás personal del Centro Educativo.
Sin embargo, los participantes alegaron en sus declaraciones
que ni siquiera conocen que exista un Distrito Educativo, por lo cual, todos
coincidieron en que el Distrito no hace nada al respecto. Para tal efecto, cabe
señalar que los Distritos Educativos tienen dentro de sus funciones velar por
el fiel cumplimiento de la ley General de Educación de la República Dominicana.
Para los fines indicados en el párrafo anterior, se hace
propicio citar la (Ley Orgánica de Educación de
la República Dominicana, 1997), Capítulo III, Art. 116,
Acápite “e” que establece que se debe “Solicitar a las autoridades centrales de
la Secretaría, asesoramiento ante problemas especiales, comunicarles la
existencia de fallas, asegurarse del oportuno envío de datos e informaciones y
en general facilitar el cumplimiento de las tareas que les corresponden.” (p.
27)
De igual modo, los docentes coincidieron con los participantes
en que no han visto ninguna acción por parte de las autoridades del Distrito. En
cuanto a las informaciones ofrecidas por la directora y la Técnico del Distrito,
el equipo investigador entiende que las respuestas dadas por la Técnico
presentan poca veracidad al no coincidir sus respuestas verbales con las escritas.
En cambio, se encontró discrepancia
entre las informaciones ofrecidas por la directora del plantel con relación a
la opinión de los participantes y docentes.
Tabla 6. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 6 ¿A quiénes
afecta esta situación?
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Equipo de Gestión
|
El Equipo de Gestión, a la cabeza la directora
expresó que la deserción escolar afecta al centro escolar, a la sociedad y a
los mismos estudiantes en sentido general.
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Docentes
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Los
docentes informaron que la situación afecta a todos, maestros, directores,
alumnos, sociedad, entre otros, otros expresaron que afecta a la familia y al
país.
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Participantes
|
A la familia, a
ellos mismos, a sus padres, a la comunidad, a la dirección, a los maestros, a
los que les rodean, además dijeron que más a los jóvenes.
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Grupo focal Docentes
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Los docentes
expresaron en el grupo focal que la situación afecta a todos los involucrados.
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Grupo focal participantes
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Los participantes
estuvieron de acuerdo que la situación los afecta a ellos mismos y a sus
hijos, y a la sociedad en sentido general.
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Técnico Distrital
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El técnico
expresó que la situación afecta a todos (estudiantes, familia, contexto
social).
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Coincidencias
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En
esta parte todos coincidieron.
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Discrepancias
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No
hubo discrepancia.
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Fuente:
pregunta No. 6, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
La deserción escolar es una situación que merece atención,
por lo cual, en esta pregunta sobre a quiénes afecta esta situación se analizan
las respuestas dadas por los informantes en la tabla No. 6. La Gestión
representada por la Directora indicó que la deserción escolar afecta al centro educativo,
a la sociedad y a los mismos estudiantes en sentido general; sin embargo, los
docentes agregaron en este mismo discurso que el país en sentido general sale
perjudicado porque su desarrollo se estanca, ante tal situación Ruiz et al. (2014), expresaron que “La deserción escolar es un problema
educativo que limita el desarrollo humano, social y económico de la persona y
del país” (p. 2).
Por otro lado, los participantes dijeron que la situación
afecta a la familia, a
ellos mismos, a sus padres, a la comunidad, a la dirección, a los maestros, a
los que les rodean, y que sobre todo afecta más los jóvenes; en este mismo
orden de ideas, la Técnica del Distrito indicó también que la situación afecta
a todos (estudiantes, familia, contexto social).
En
tal sentido, cabe citar a Ruiz et al. (2014), quienes coinciden con
los participantes y la Técnico del Distrito, al indicar que el estudiante desertor, cuando
es adulto tiene responsabilidades, entre ellas están: la manutención familiar,
cuidar de sus hijos, el matrimonio, el embarazo, depresión, la pobreza y
salario bajo.
Aunado a lo anterior, en el ámbito
social, las personas que desertan
pueden formar parte de grupos delictivos y violentos y así incrementarse las
desigualdades sociales, lo que genera la falta de integración entre los
individuos. En definitiva,
se pudo observar que todos los sujetos informantes coincidieron en sus
respuestas y no se presentaron discrepancias en cuanto a las informaciones
suministradas.
Tabla 7. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 7 ¿Qué
consecuencias puede tener la deserción escolar?
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Equipo de Gestión
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En esta parte la directora expresó que las
consecuencias que puede tener la deserción escolar son: una sociedad
corrupta, ignorante y carente de valores.
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Docentes
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Estos informaron
que cuando los participantes desertan se pierden las
oportunidades de conseguir mejores trabajos, se disminuye la matrícula
educativa, analfabetismo, aumento de la pobreza y la delincuencia.
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Participantes
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Los participantes
expresaron que la deserción escolar trae como
consecuencias aumento de la delincuencia, se quedan sin aprender, sin futuro,
incurrir en vicios, se cierra la escuela y se quedan sin un empleo digno, sin
el apoyo de la comunidad, no pueden ayudar a la familia, los discriminan, se
vuelven vagos.
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Grupo focal Docentes
|
Los docentes informaron
que la deserción trae muchos problemas para la sociedad, porque muchos de los
que se retiran llegan a la calle y son futuros delincuentes y eso afecta a
todos, a las familias, a ellos mismos, es un atraso de pobreza para la
comunidad, si la escuela se queda sin estudiantes hay que cerrarla y nosotros
nos vemos afectados también.
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|
Grupo focal participantes
|
Se cierra la
escuela y se quedan sin aprender, no pueden conseguir un mejor empleo, trae
más pobreza y no tendrán un buen futuro, la delincuencia aumenta.
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Técnico Distrital
|
Desigualdad
social, tendencia a aumentar los índices delictivos, depresión y frustración
personal y limitar el desarrollo económico del país.
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Coincidencias
|
La mayoría coincide en que la
deserción escolar trae como consecuencia el auge de la delincuencia y afecta
el futuro de los estudiantes porque pierden la oportunidad de conseguir un
mejor empleo y produce el aumento de la pobreza.
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Discrepancias
|
No se observaron
discrepancias en las consecuencias que trae la problemática.
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Fuente:
pregunta No. 7, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
La tabla No. 7, recoge las informaciones dadas por los
sujetos informantes sobre las consecuencias que puede generar la deserción
escolar; se pudo ver en las informaciones ofrecidas por la directora quien
indico que puede generar una sociedad corrupta, carente de
valores e ignorantes. En tanto, que los docentes opinaron que se pierden las oportunidades
de conseguir mejores trabajos, se disminuye la
matrícula educativa, aumenta el
analfabetismo, aumenta la pobreza y la delincuencia.
Por
otro lado, las consecuencias
que les traería a los participantes de manera personal, según lo exponen los
propios actores de la población afectada serían muy serias, se quedarían sin
aprender, y no llegarían a nada, además, terminarían en un trabajo muy poco remunerado, en tal sentido Alex (2016), explica que los estudiantes que
no concluyen sus estudios tienen dificultades para insertarse en el mundo laboral,
llegando a ocupar puestos de trabajo de bajos ingresos.
Además, indicaron que no pondrían ayudar a sus familias, serían discriminados,
no pueden conseguir un mejor empleo, habrá más pobreza y no tendrán un mejor futuro.
En tanto que, la Técnica Distrital informó que la desigualdad social aumentaría,
al igual que los índices delictivos, depresión y frustración personal, al
tiempo que, se limita el desarrollo económico del país.
Las informaciones ofrecidas arriba
por los agentes informantes concuerdan con lo que indica Bask y Aro
(2013), y Baquerizo (2014) citado en González et al. (2015), que, según ellos, los múltiples
factores de índole social, económico, y político que causan la deserción escolar
traen como consecuencia problemas en las escuelas, afectando de forma perentoria
a las familias de más bajos recursos, indican además la falta de educación en
los niños y jóvenes es un promotor y causante del desempleo, se aumenta la
delincuencia, y la falta de oportunidades.
En
efecto, se pudo observar que las informaciones dadas
por los sujetos informantes coinciden en que la deserción escolar trae como
consecuencia el auge de la delincuencia, afecta el futuro de los estudiantes de
una forma directa, del mismo modo, afecta su nivel de vida, debido a que los
participantes pierden la oportunidad de conseguir un mejor empleo y se aumenta el
grado de pobreza, que de manera tal, afecta a las familias también, de igual forma,
la escuela
pudiera cerrar si se queda sin participantes, en cambio, no hubo discrepancias sobre el tema.
Tabla 8. Resumen y análisis de las respuestas a la pregunta # 8. ¿Cuál es la
importancia de establecer un vínculo entre el sector empresarial y el centro
educativo?
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Equipo de Gestión
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La directora informó en esta parte, que el sector
empresarial es importante porque se recibe de ellos ayuda económica,
orientaciones y les prestan servicios favorables para el centro en sentido
general.
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Docentes
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Los docentes informaron que la vinculación con el
sector empresarial es importante sobre todo para los que laboran que son la
gran mayoría, porque las empresas le facilitan los medios para estudiar,
otros informaron que es lo que hace falta, porque ambos sectores deben estar
conectados para promover cursos de oficios dentro de la oferta académica,
además, indicaron que así el sector empresarial sería más flexible con el
horario de los participantes que trabajan; otros dicen que si les ofrecen
trabajo tendrían dinero para costearse el transporte para ir a estudiar, esta
vinculación implica apoyo para superarse.
|
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Participantes
|
Los participantes
ven con agrado que exista una vinculación directa con las empresas porque
esto asegura que puedan seguir estudiando, otros expresan que así pueden
trabajar y estudiar al mismo tiempo y tener ingresos para costearse sus
gastos, otros dicen que así los empleadores los pueden apoyar más en sus
estudios con los permisos, le proporciona un trabajo estable y mejores
oportunidades de progresar.
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Grupo focal Docentes
|
Los docentes
opinan que es de suma importancia la vinculación con las empresas con la
escuela de adultos, porque todos en su gran mayoría trabajan y muchos dejan
sus estudios por el compromiso en el trabajo.
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Grupo focal participantes
|
Los
estudiantes le ven mucha importancia más por la flexibilidad con el horario,
además, opinan que así los empresarios tomas más conciencia de que a ellos
les conviene que sus empleados estén preparados porque harán un mejor
trabajo.
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Técnico Distrital
|
La Técnica del Distrito
informó que ve la vinculación con el sector empresarial y educativo como una
de las políticas más efectivas para formar a las personas como ciudadanos y
para involucrarlas en el aumento de la productividad, así mismo cree
importante que los dos sectores establezcan compromisos para el diseño de los
perfiles requeridos para insertarse en el mercado laboral.
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Coincidencias
|
Los participantes y los
docentes coinciden en lo importante que es, que exista esa vinculación,
debido a que todos los estudiantes en su mayoría trabajan en las empresas del
Municipio y muchos se ven en la necesidad de dejar sus estudios por los compromisos
laborales.
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Discrepancias
|
La opinión de La Directora y
la Técnica del Distrito presentan cierta discrepancia, con relación a los
demás informantes, debido a que ellas enfocan más la vinculación por asuntos
de ayuda económica, de orientación y otros servicios favorables; además, el
argumento de la Técnica del Distrito está enfocado a la importancia en el
sentido de que los ciudadanos estén formados para ser entes de productividad
y que entre ambos sectores definan el perfil requerido para insertarse en el
mundo laboral.
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Fuente:
pregunta No. 8, guía para la entrevista realizada a los agentes informantes
La tabla No. 8, muestra los resultados obtenidos de los actores
involucrados en el proceso sobre la importancia de establecer un vínculo entre
el sector empresarial y el centro educativo, se pudo observar que para todos,
esta vinculación reviste gran importancia, ante tal resultado cabe citar
a Pérez (2016), quien indicó
lo importante que es que todos los involucrados perciban la necesidad de que la
escuela y las empresas estén relacionadas, debido a que esta interacción favorece
mejorar los procesos educativos.
Tal es el caso de los
participantes adultos,
quienes en su mayoría trabajan en empresas privadas del Municipio
de Licey al Medio y muchas veces se ven en la necesidad de abandonar sus
estudios por estos compromisos. Además, los resultados manifiestan que esta relación
escuela-empresa sería favorable, porque los empresarios podrían ser más
flexibles con el horario de los participantes que trabajan.
Aunado a este contexto, los
participantes, tanto de forma individual como en el grupo focal indicaron que ven con agrado que exista una
vinculación directa con las empresas porque esto aseguraría que puedan seguir
estudiando, otros expresaron que así pueden trabajar y estudiar al mismo tiempo
y tener ingresos para costearse sus gastos, otros dijeron que así los
empleadores los pueden apoyar más en sus estudios con los permisos, por
consiguiente esta vinculación les proporcionaría un trabajo estable y mejores
oportunidades de progresar.
El
resultado de las informaciones obtenidas de la Técnica del Distrito, quien
informó que ve la vinculación con el sector empresarial y educativo como una de
las políticas más efectivas para formar a las personas como ciudadanos y para
involucrarlas en el aumento de la productividad, así mismo, cree importante que
los dos sectores establezcan compromisos para el diseño de los perfiles
requeridos para insertarse en el mercado laboral.
Con
relación a todas las informaciones ofrecidas por los informantes se evidenció
discrepancia, en el sentido que, las opiniones de la Directora y la Técnica del
Distrito enfocan más la vinculación por asuntos de ayuda económica, de
orientación y otros servicios favorables; además, el argumento de la Técnica
del Distrito está enfocado en la importancia en el sentido de que los
ciudadanos estén formados para ser entes de productividad y que entre ambos
sectores definan el perfil requerido para insertarse en el mundo laboral.
Sin
embargo, los docentes y participantes coinciden en lo importante que es que
exista una vinculación, escuela-empresa, debido a que todos los estudiantes en
su mayoría trabajan en las empresas del Municipio y muchos se ven en la
necesidad de dejar sus estudios por los compromisos laborales.
Objetivo
No. 1: Identificar en que medidas los miembros de la
comunidad educativa conocen el concepto de deserción escolar.
En este primer objetivo algunos sujetos informantes evidenciaron
conocer el concepto de deserción, excepto los participantes quienes
manifestaron en su gran mayoría no conocerlo, sin embargo, expresaron conocer
el concepto de abandono. Fue interesante constatar que al final de la primera
pregunta de la entrevista todos los participantes estaban seguros del
significado del concepto deserción y cuáles situaciones implica.
Por consiguiente, los participantes pudieron reflexionar
de una manera crítica el significado que envuelve la palabra deserción. En
tanto que, muchos expresaron que la deserción escolar se da cuando un participante decide salir y no volver a estudiar, es
decir, es cuando los alumnos abandonan la clase y no vuelven, de igual manera,
otros indicaron que es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos
alumnos, que dejan de asistir a clase, esto implica abandonar o desertar.
Todos identificaron el
concepto, aunque lo expresaron con palabras diferentes. Sus definiciones aportadas
coinciden con el planteamiento de Morales
et al. (2009), quienes expresan que la
deserción escolar es el abandono de los estudios por parte de los estudiantes. Los
participantes de su lado mostraron agrado porque conocieron un nuevo término y
a su vez, evidenciaron interés en el tema.
Objetivo
No. 2: Verificar las causas o situaciones que originan que
los participantes deserten.
En este objetivo específico se pudo
verificar que,
la deserción
escolar es un tema que preocupa a todos, por consiguiente, se hace necesario detenerse
y reflexionar para verificar los factores causales que están generando un
aumento en el abandono escolar en la educación básica de jóvenes y adultos en
la escuela Blanca Mascaró de Adultos de Licey al Medio, Santiago; para lo cual,
se entrevistó a una población representativa en este estudio de caso, para oír y
analizar las diferentes opiniones que según ellos causan el
problema de estudio.
En tal sentido, la gran mayoría
coincidió en las causas que lo generan; todos mantuvieron un discurso amplio
sobre el tema; merece la atención destacar que los seres humanos, en este caso
las personas adultas que han decidido retomar sus estudios o iniciarlos, entienden
que la formación académica es el eslabón que les proveerá un mejor nivel de
vida, no sólo a ellos, sino al contorno que les rodea.
En este análisis que se presenta aparecen
similitudes en las informaciones recolectadas, en tal efecto, esto sucede
porque las necesidades básicas de los adultos son muy parecidas. Para Llobet, Mateu y Ávila (2012), una necesidad “Se entiende
de esta forma cuando hay falta de bienes para cubrirla y cuya superación se
impone al sujeto con gran prioridad para poder continuar su vida individual”(p.
6).
Asimismo, en esta parte de la entrevista los
participantes, la Gestión, los docentes y la Técnica Distrital coincidieron en
que las causas que originan la problemática son: los compromisos laborales, la
situación económica, la falta de motivación, el tema de la delincuencia, el
hecho de contraer matrimonio, el cansancio, el desempleo, el embarazo, los
compromisos familiares, entre otras.
Sin embargo, estas causas expuestas no están ajenas a las
presentadas por González et al. (2015), quienes indican que los
factores externos de la escuela que incluyen la situación económica, los
compromisos laborales, el tiempo que hay que dedicar a los estudios, la familia,
los factores propios de la escuela, que también influyen, la poca motivación,
problemas personales y de convivencia, frustración, desorientación, baja
autoestima y la adaptación; el desempeño académico, el bajo rendimiento, la
mala conducta, entre otros.
Llamó la atención al equipo investigador, unos
testimonios ofrecidos por los participantes, quienes indicaron haber sido
objetos de burla en sus comunidades, motivo que muchas veces causa deserción
escolar. Con relación a este tema cabe destacar que se le suele poner poco interés
al tema del maltrato verbal y de manera especial la exclusión social; además,
que las conductas como son: las agresiones verbales y la exclusión social
tienen repercusión a largo plazo. (Caralt y Miquel, 2006)
Continuando con el análisis
de este objetivo, otras causas a las ya expuestas por los demás informantes con
los cuales coincidieron, sobre qué origina la deserción escolar, se expuso también
la inasistencia, la repetición, la discriminación, el bajo rendimiento
académico, los problemas de conducta, la pobreza, la depresión y el consumo de
drogas, todos estos agentes favorecen que se incremente el abandono de la
escuela.
Objetivo No. 3: Comparar quiénes desertan más las
hembras o los varones
Este objetivo se planteó como específico en este estudio por
la relevancia en el tema; se pudo observar en los libros de registro de
asistencia del año escolar 2018-2019 que la matrícula inicial de la muestra
escogida fue de 87 participantes, de los cuales habían 53 varones y 34 hembras,
de ellos solo terminaron 29 varones y 23 hembras, para un total de 52
participantes que terminaron, así que la deserción escolar a nivel general fue
de 35 estudiantes, equivalente a un 40% , de los cuales el 27% corresponde a
los varones y un 13% a las hembras.
Asimismo, en el período Agosto-diciembre del año escolar 2019-2020,
la matrícula de varones inscritos fue más alta que la de las hembras, y según
los datos recolectados las hembras desertan menos que los varones porque según
explicaron algunos docentes ellas son más estables en sus decisiones y que
cuando se ven en la obligación de abandonar sus estudios es por la presión psicológica
que reciben de sus parejas.
Se hace necesario resaltar, la información que salió a
relucir en este objetivo, así pues, muchos le llaman a esto: motivos familiares,
sin embargo, el equipo investigador entiende que no es así y comparten la idea
de que estas participantes al parecer son víctimas de violencia y discriminación
de género, en tanto que, están desprotegidas, y además se les están vulnerando
sus derechos en pleno siglo XXI.
En ese mismo contexto, Vélez, Rentería, Basozabal, y
Loroño (2010), indican que : “La violencia
de género es el ejercicio de la violencia que refleja la asimetría existente en
las relaciones de poder entre hombres y mujeres, puesto que es una violencia
ejercida por quien posee o cree poseer”(p. 121).
Objetivo
No. 4: Especificar las estrategias que desarrolla la Gestión
para prevenir la deserción en el centro educativo.
La Gestión Educativa debe velar
porque se promueva un
aprendizaje de calidad para todos, que responda a las necesidades de los participantes
y todo el personal involucrado, es decir, toda la comunidad educativa. En este
orden de ideas, la Gestión Escolar tiene la
tarea de puntualizar acciones para un mejor futuro, donde se tomen en cuenta las
oportunidades y amenazas del medio que le rodea, así como los beneficios y situaciones
de dificultades. (Educando, 2009)
Lo anterior quiere decir, que la Gestión
educativa es quien está llamada a trazar las pautas a seguir para el logro de
los objetivos, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas, así como también
las oportunidades y amenazas futuras, que en este estudio de caso se busca especificar
las estrategias que desarrolla la Gestión para prevenir la deserción en el
centro educativo.
Para establecer las las
estrategias que desarrolla la Gestión para prevenir la deserción escolar se indagó entre los actores
involucrados mediante entrevistas y observaciones, las acciones tomadas para
frenar o disminuir la problemática en el centro educativo.
Dentro de este contexto, se pueden destacar los datos
ofrecidos por la directora como representante del equipo de Gestión, quien informó
que la principal estrategia que ellos desarrollan para prevenir la deserción
escolar es la visita domiciliaria, estableciendo que con esa estrategia han
logrado rescatar estudiantes que se han ido, además, realizan diálogos
reflexivos y motivaciones a los estudiantes para concientizarlos sobre la
importancia que reviste su formación académica.
Lo anteriormente expuesto, parece no corresponderse con
la realidad del centro educativo, en el sentido que, si estas estrategias se llevaran a cabo como lo indica la directora,
la situación que se refleja en los registros de asistencia fuera diferente,
además, las informaciones ofrecidas por los participantes la contradicen, según
ellos establecen que “la Gestión no hace nada para evitar que ellos abandonaran la escuela”.
Sin embargo, los docentes coincidieron
con la Gestión, al señalar que se han realizado una serie de acciones para
evitar que los participantes deserten, entre las cuales plantearon que han
hecho orientaciones en las aulas, visitas a los hogares, han enviado mensajes
con otros estudiantes, así como también, cartas a los empleadores para que les
den permiso por las horas de clase, apoyo dentro y fuera del plantel, y
llamadas telefónicas a los participantes.
De acuerdo a Educando (2018), “la educación de personas jóvenes y adultas debe
facilitar el paso de un estado de dependencia a un estado de independencia y
autonomía, libre de expresión del pensamiento, de libertad y de acción
transformadora” (p. 24), aunado a esto, es importante destacar, que estas
declaraciones del MINERD, deben de ser tomadas en cuenta por la Gestión, en el
sentido que, se debe accionar con medidas contundentes para frenar la
problemática.
Objetivo No. 5: Estimar las
acciones que ha llevado a cabo el Distrito Educativo para frenar la deserción
escolar en la Escuela Nocturna Blanca Mascaró.
Los centros escolares necesitan el apoyo permanente de
los Distritos Educativos para enfrentar las situaciones que a diario se
presentan y que no se han podido resolver dentro del mismo plantel, debido a
este contexto, el equipo de investigación pretende estimar las acciones que ha
llevado a cabo el Distrito Educativo para frenar la deserción escolar en la
Escuela Nocturna de Adultos, Blanca Mascaró.
Cuando el equipo de investigación realizó el diagnóstico
del problema se planteó esta interrogante sobre: ¿qué han hecho las autoridades
del Distrito educativo para frenar esta situación? aquí la intuición ganó
terreno, sin embargo, se decidió esperar a ver qué arrojaban los datos.
Según informó la directora del plantel las acciones que
ha llevado a cabo el Distrito Educativo para frenar la deserción escolar han
sido varias, explicó que se han realizado diversas actividades para motivar a
los participantes, los han visitado en las aulas, además, expuso que el
Distrito atiende de manera personal a los participantes que son referidos por
la escuela; de igual forma, las autoridades del Distrito corroboraron esas
declaraciones en gran medida, agregando a esto que han
hecho encuentros con todo el personal del centro educativo para frenar la
problemática.
Sin embargo, se refleja una discrepancia en las
informaciones ofrecidas; los participantes alegan en sus declaraciones que ni
siquiera conocen que exista un Distrito Educativo, agregándole a esto las
declaraciones de los docentes, quienes coincidieron con los participantes al alegar
que el Distrito no se ha hecho nada al respecto.
Cabe señalar, que los Distritos Educativos deben velar
por el cumplimiento de la ley General de Educación, por lo cual, se hace
propicio citar la (Ley Orgánica de Educación de
la República Dominicana, 1997), Capítulo III, Art. 116, Acápite
“e”, que establece que se debe “Solicitar a las autoridades centrales
asesoramiento ante problemas especiales, comunicarles la existencia de fallas,
asegurarse del oportuno envío de datos e informaciones y en general facilitar
el cumplimiento de las tareas que les corresponden, dentro de su jurisdicción”
(p. 27).
Al finalizar con el análisis de este objetivo, después de
haber conocido las informaciones expuestas por los informantes del caso
investigado, el equipo investigador establece que: poco o nada se ha hecho en el
Distrito educativo 08-08 para detener el auge de la deserción escolar, las
evidencias presentadas aquí, así lo indican, pese a las declaraciones
realizadas por la directora y la representante del Distrito Educativo.
Objetivo
No. 6: Determinar
a quiénes afecta la deserción escolar del centro educativo.
La deserción escolar que existe en la escuela Blanca
Mascaró, es una situación riesgosa que merece ser estudiada para determinar a
quienes afecta esta situación. Se analizaron las respuestas dadas por los sujetos
informantes. En este contexto, la información recogida indicó que afecta al
centro educativo, a la sociedad y a los mismos estudiantes en sentido general.
Sin embargo, otros informantes agregaron a este mismo
discurso que el país en sentido general sale perjudicado porque su desarrollo
se estanca, ante tal situación Ruiz et al. (2014), expresa que “La deserción
escolar es un problema educativo que limita el desarrollo humano, social y
económico de la persona y del país” (p. 2).
Por otro lado, los participantes dijeron que la situación
afecta a la familia, a
ellos mismos, a sus padres, a la comunidad, a la dirección, a los maestros, a
los que les rodean, y que sobre todo afecta más los jóvenes, en este mismo
orden de ideas la técnica del Distrito indicó también que la situación afecta a
todos (estudiantes, familia, contexto social). Por consiguiente, se pudo
observar que todos coincidieron en sus respuestas y no hubo discrepancia
alguna.
Analizar las informaciones
recogidas en este objetivo fue sencillo puesto que en los datos suministrados no
hubo discrepancia, todos coincidieron en sus respuestas; aun así, hay que destacar
que la deserción
escolar es un problema social que guarda cierta relación con la delincuencia, los
jóvenes que desertan representan una intranquilidad para toda la comunidad y la
sociedad en sentido general, debido a que muchos terminan delinquiendo.
Objetivo
No. 7: Describir
las consecuencias que puede tener la deserción de los
participantes de la escuela Blanca Mascaró.
Según los sujetos informantes la deserción escolar es un
problema que trae serias consecuencias a toda la comunidad, entre sus declaraciones
establecieron que puede ocasionar una sociedad corrupta, carente de valores,
donde abundan los ignorantes, se pierden las
oportunidades de conseguir mejores trabajos, se disminuye la matrícula
educativa, aumenta el analfabetismo, la pobreza y la delincuencia.
Además, una consecuencia
que se prevé es un futuro incierto para las generaciones futuras, ya que la
falta de preparación impide tener opciones de sobrevivir dignamente, y por consiguiente
la sociedad tendrá personas menos capacitadas con altas probabilidades de
delinquir y usar vicios.
Aunado
al planteamiento anterior, hay que señalar la exclusión social de que son
objetos los jóvenes y adultos que abandona sus estudios, en tal efecto Saraví (2004), coincide
con los informantes, cuando expresa que los jóvenes que no trabajan ni estudian
son excluidos o desafiliados
socialmente; por lo cual, son personas inactivas que no están integradas a la
sociedad, es decir, carecen de un status donde se les pueda colocar; de ahí que,
muchos de ellos podrían terminar en actividades antisociales.
En este mismo orden de ideas, López (2016), expresa que “la vulnerabilidad que
enfrentan los jóvenes que conforman el grupo social de desertores del sistema
regular de educación se vuelve cada vez más marcada, en un período de intensas
transformaciones del mercado de trabajo” (p. 36).
Es importante resaltar, de
acuerdo con el planteamiento anterior, que este objetivo ha sido analizado a
profundidad por la grave implicación que presenta para la sociedad y por los
ejemplos vistos en la comunidad de Licey al Medio, que ya ha visto caer a muchos
de ellos en supuestos intercambios de disparos en actividades dudosas. En sentido
general, la mayoría de las informaciones
recogidas coinciden en que la deserción escolar trae como consecuencia el auge
de la delincuencia y afecta la sociedad de una forma directa.
Objetivo
No. 8: Determinar la importancia que
tiene la vinculación del sector empresarial y la escuela.
Una vinculación
directa de las escuelas con las empresas es significativa, en este caso se
analiza este objetivo sobre la importancia que representa, para tales fines se indagó sobre el
tema, en el cual se pudo observar que, para todos los sujetos informantes esta
vinculación es de gran interés, así
lo expusieron los docentes y participantes quienes alegaron que mantener una relación
directa entre ambas instituciones facilita que los participantes puedan seguir
estudiando, tener ingresos para sus gastos, flexibilidad de horario para asistir
a clases.
Además,
los docentes informaron que esta conexión podría aprovecharse para promover cursos
técnicos en las áreas de interés del sector empresarial; coincidiendo con el
planteamiento de Pérez (2016), quien expresa lo importante que es que
todos los involucrados perciban la necesidad de que la escuela y las
empresas estén relacionadas debido a que esta interacción favorece los procesos
educativos. Tal es el caso de los participantes adultos de la escuela Blanca
Mascaró de Licey al Medio, quienes en su mayoría trabajan en empresas privadas
del Municipio y muchas veces se ven en la necesidad de abandonar sus estudios
por estos compromisos.
Asimismo,
el tema de la
vinculación de las escuelas y las empresas ha sido considerado desde siempre
muy importante y con grandes desafíos, debido a los aportes que genera esta
relación. Por consiguiente, la Gestión Educativa debe prestar mayor interés en
desarrollar acuerdos de cooperación con las empresas; en este sentido, Castro (2002), citado en Jacinto y Millenaar (2007), plantea que las escuelas y las
empresas tienen diferentes intereses institucionales, pero ambas requieren de
una articulación intrínseca.
Lo anteriormente expresado, explica
que las escuelas de adultos deben desarrollar en sus participantes las
competencias requeridas por el sector empresarial del entorno; de esta forma se
le estaría motivando y garantizando un mejor futuro a los participantes, asimismo
lo expresó la Técnica Distrital cuando indicó que los dos sectores deben
establecer compromisos para el diseño de los perfiles requeridos para el
mercado laboral.
En la realización de esta investigación el equipo
investigador tubo la ardua y comprometedora tarea de indagar a profundidad la
problemática de la deserción escolar en la Escuela Blanca Mascaró Adultos de
Licey al Medio, Santiago, República Dominicana; el tema de investigación fue elegido
a raíz de conocer previamente las experiencias de uno de los participantes desertores
del referido centro educativo, quien narraba su vida de participante de una
forma traumática.
Una vez el tema fue aprobado, el equipo de investigación
se dispuso a planificar la agenda de trabajo con su respectivo cronograma, en
el cual se estableció la realización de las citas para las visitas al centro
educativo y al Distrito Educativo 08-08 del Municipio de Licey al Medio, en las
cuales se solicitaron los permisos de lugar para empezar el proceso.
En la primera visita a la escuela Blanca Mascaró, Rosa Miguelina
Santos en representación del equipo de investigación presentó el proyecto a
investigar al equipo de Gestión, quienes le dispensaron un recibimiento cordial
a la propuesta realizada. En la siguiente visita llevó una carta de solicitud
para obtener el permiso de realizar el proyecto.
Al día siguiente, el equipo de investigación se dirigió
al centro escolar para iniciar el proceso según estaba previsto, se recolectaron
informaciones generales para realizar el diagnóstico del referido estudio de investigación,
para tale fines se recibió de manos de la secretaria docente el Proyecto
Educativo de Centro (PEC), así como también se recibió en calidad de préstamo
el Diseño Curricular del Nivel Básico de Jóvenes y Adultos, por el cual se rige
la escuela.
Además, el equipo de investigación solicitó la
información contenida en el Sistema de Información para la Gestión Escolar de
la República Dominicana (SIGERD) de los últimos diez años, donde se muestra la
condición académica porcentual final por curso de los participantes, con el fin
de conocer los antecedentes a fondo que dieron muestra de la magnitud del
problema.
Con los documentos recibidos del SIGERD se verificó el
total de participantes, los que promovieron, reprobaron, además los que
abandonaron; al analizar estos datos se pudo observar que en el año escolar
2018-2019 el porcentaje de abandono escolar fue de 2.7%, por lo que al equipo
de investigación le pareció un tanto extraño este dato y procedió a solicitar revisar
los registros de asistencia que confirmaron la existencia de una incongruencia
entre los datos.
En efecto, la investigación se hacía cada momento más
interesante porque se reflejaba que los datos del SIGERD no eran reales, es
decir, que no se correspondían con la realidad, así pues, al conversar de
manera informal con los docentes, para tratar de indagar la situación, uno de
ellos expresó: “solo séptimo empezó el año escolar 2018-2019 con veinticinco
participantes y terminó con 6”, esto equivale a un 76% de deserción.
En la semana siguiente, se procedió a ir nuevamente al
centro escolar para realizar las entrevistas a los participantes del segundo
ciclo, primer y segundo año (séptimo y octavo) por ser estos cursos donde se
evidenció según los registros de asistencia que es donde más se registran
deserciones escolares.
De igual modo, se entrevistaron a los docentes, y a la
directora del plantel en representación del equipo de Gestión, para lo cual se le
entregó a cada uno una guía de preguntas abiertas que conformaban el cuerpo de
la entrevista, previo a esto se le leyó el documento, se les explicó el
propósito de la entrevista y se les pidió que fueran lo más honestos posibles
en sus respuestas.
Días después, se realizó otra visita al centro escolar con
el propósito de realizar el grupo focal con los participantes. Es importante puntualizar,
que el equipo de investigación decidió durar varios días para continuar con las
entrevistas con el fin de que todos los sujetos informantes tuvieran el tiempo
necesario para reflexionar sobre su contenido, y efectivamente, ocurrió lo que se
esperaba, en el grupo focal salieron a relucir otros datos no tomados en cuenta
en las entrevistas individuales.
Se hace necesario resaltar, que realizar esta actividad del
grupo focal con los participantes fue una experiencia dramática y desgarradora
para el equipo de investigación, puesto que, al oír los testimonios de vida de
los entrevistados los comprometió y los motivó aún más a que se debe buscar una
solución urgente al problema de estudio, porque esos participantes tienen sus
vidas esperanzadas en su formación académica.
Siguiendo con el mismo contexto, al llegar al Distrito
Educativo 08-08 para entrevistar a la Técnica Distrital, la visita no fue muy
bien acogida, al parecer se entendió que el equipo de investigación estaba
fiscalizando y no investigando. En tanto que, la entrevista se efectuó ese día
como un diálogo abierto, donde quedó evidenciado su desconocimiento sobre datos
importantes del centro educativo.
Días después, la Técnica Distrital respondió por escrito
la guía de preguntas recibida de manos del equipo investigador y en sus
respuestas había discrepancia con relación a la información dada al principio. Al
siguiente día, la directora recibe un llamado de atención por haber permitido
realizar la investigación en el centro escolar sin el debido permiso del
Distrito.
Ante la situación expuesta en el párrafo anterior, el
equipo de investigación al día siguiente se dirige al Distrito nuevamente para
llevar la carta solicitando el permiso, el cual no se había solicitado por
desconocimiento; pasaron varios días y no se otorgaba el permiso, por lo que, el
equipo investigador contactó al Director Regional de Educación quien se mostró
muy amable y llamó al Distrito Educativo 08-08 para que por favor se les diera
el permiso para continuar la labor investigativa.
Una vez recolectada toda la información se procedió a describir
la problemática, a redactar los antecedentes, y justificar el problema del
estudio de caso. En días posteriores, el equipo de investigación realizó otra
visita para observar algunas clases y socializar con los docentes, así como también
con algunos participantes; en esta parte se percibió el comportamiento, las relaciones
entre compañeros, algunos temas de conversaciones entre participantes, el grado
de participación en las clases, el entusiasmo, la aptitud y la actitud del
docente.
La visita al centro educativo para socializar permitió el
equipo de investigación empaparse más de la situación real que se vive en la
escuela nocturna de adultos. En tanto que, se pudo notar las buenas relaciones existentes
entre docente-participante, sin embargo, se pudo notar que no con todos los
docentes ocurre esto. Estos datos obtenidos a través de la observación sirvieron
para replantear otras informaciones del tema.
Por consiguiente, al transcurrir los días, las
investigadoras fueron reuniendo más datos para su investigación, no sólo de
campo, sino de fuentes bibliográficas confiables como Redalyc, Google Académico,
Dialnet, e-book, entre otras, para poder analizar las estrategias aplicadas por
el equipo de Gestión para disminuir la deserción escolar en el citado centro
educativo.
Las conclusiones presentadas por el
equipo investigador han sido realizadas a partir de los objetivos específicos
planteados en el Capítulo I de esta investigación. El objetivo general que se estableció
en este estudio de caso consistió en analizar estrategias aplicadas por el
equipo de Gestión para disminuir la deserción escolar en la Escuela Blanca
Mascaró de Licey al Medio, Santiago.
Así como también, las informaciones recogidas que sirvieron
de insumo para concluir en esta investigación se obtuvieron a través de
entrevistas semiestructuradas realizadas a partir de una guía de preguntas
abiertas, grupos focales, revisión de documentos y a través de la observación.
Es preciso señalar que este estudio de caso se debe continuar investigando a
profundidad, debido a que el equipo investigador no pudo concluir de manera
definitiva el objetivo 8.
Objetivo específico No. 1: Identificar en qué medida los
miembros de la comunidad educativa conocen el concepto de deserción escolar.
Al concluir con este objetivo se encontró que toda la
población informante involucrada en el caso identificó conocer el concepto de
deserción escolar. La directora expresó que la deserción escolar es el abandono
total o parcial de las aulas, los participantes dijeron que la deserción se da
cuando el participante decide salir y no volver más, los docentes expusieron que
es el retiro o abandono de los estudios.
En tanto que, la Técnico del Distrito informó que es el
concepto que se utiliza para referirse a aquellos estudiantes que dejan de asistir
a clases. En conclusión, todos los miembros de la comunidad educativa
seleccionados como sujetos claves para informar coincidieron en que la
deserción escolar es el retiro o abandono de los estudios.
Objetivo específico No. 2: Verificar las causas o situaciones que
originan que los participantes deserten.
En este objetivo se verificó que la principal causa que
origina la deserción escolar es la situación económica, aunada a los
compromisos laborales que tienen los participantes adultos según lo expresado por
los sujetos informantes, quienes coincidieron en sus respuestas, además, expresaron
como factor causante el tema de la delincuencia.
Es importante recordar, que la población de adultos de la
escuela Blanca Mascaró son personas pertenecientes a una clase social
desfavorecida, quienes tienen compromisos económicos de diversas índoles, por
lo que, demandan ingresos para poder cumplirlos, por tanto, tienen que
trabajar, siendo esta su principal prioridad, que afecta de manera directa sus
estudios, además, la situación delincuencial que impera en el Municipio de
Licey al Medio afecta y obliga en muchas ocasiones a que los participantes
abandonen sus estudios por temor a ser atracados.
Objetivo específico No. 3: Comparar quiénes desertan más las
hembras o los varones
Con este objetivo se comprobó que las hembras desertan
menos que los varones, así se evidenció al revisar los registros de asistencia donde
se determinó que un 14% de los varones deserta más que las hembras, en cuanto a
este resultado los sujetos informantes alegaron que los varones desertan más
por los compromisos laborales que tienen; con respecto a las hembras todos
coincidieron que son más estables en sus decisiones y que cuando suelen
desertar lo hacen por la presión psicológica de sus parejas.
Objetivo específico No. 4: Especificar
las estrategias que desarrolla la Gestión para prevenir la deserción en el
centro educativo.
En este objetivo se pretendía especificar las estrategias
que desarrolla la Gestión para prevenir la deserción en el centro educativo, en
tal sentido se especificaron las medidas tomadas, dando a conocer que la
principal estrategia que ellos han desarrollado para prevenir la deserción
escolar fue la visita domiciliaria, estableciendo que con esa estrategia han
logrado rescatar estudiantes que se han ido.
De igual forma, la Gestión ha realizado diálogos
reflexivos, motivaciones a los estudiantes para concientizarlos sobre la
importancia que reviste para ellos la preparación académica, además, han
realizado orientaciones en las aulas, han enviado
mensajes con otros estudiantes, cartas a los empleadores para que les den
permiso por las horas de clase, apoyo dentro y fuera del plantel, y llamadas
telefónicas a los participantes.
Sin embargo, todos los participantes indicaron
textualmente que la Gestión no hacía nada para evitar
que ellos abandonaran la escuela, en tal sentido, hay que destacar, que con las respuestas obtenidas se
determinó que las estrategias que se han llevado a cabo como lo indica la
directora, la Técnico Distrital y los docentes no han cumplido su cometido, para
tal efecto, queda demostrado que estas medidas no han disminuido la deserción
escolar; así se evidencia en los registros de asistencia que dan muestra de que
la situación cada día empeora.
Objetivo específico No. 5: Estimar las acciones que ha llevado a
cabo el Distrito Educativo para frenar la deserción escolar en la Escuela
Nocturna Blanca Mascaró.
Con este objetivo específico se determinó al analizar las
informaciones ofrecidas por los sujetos informantes, que el Distrito Educativo
08-08 no ha tomado ninguna acción para frenar o disminuir la deserción en la
escuela Blanca Mascaró de Licey al Medio, Santiago; en tal sentido, se identificó
una incongruencia con relaciona a la información suministrada por la directora y
la Técnico Distrital, quienes al ser entrevistadas afirmaron haber tomado
medidas para frenar el problema.
Sin embargo, se
evidenció la incongruencia al ser entrevistados de manera individual y en los
grupos focales a los participantes y docentes quienes revelaron que el Distrito
Educativo no había realizado ninguna acción para frenar o disminuir la
problemática existen en el centro educativo.
Objetivo específico No. 6: Determinar a quiénes afecta la deserción escolar del centro educativo.
Con este objetivo se determinó según las informaciones
dadas por los sujetos informantes del caso, que la deserción escolar del centro
educativo afecta a la familia, a la comunidad, a la dirección, a
los maestros, a toda la comunidad que les rodea, y sobre todo afecta más a los
participantes quienes tienen sus esperanzas puestas en su formación académica, además,
expresaron que la situación afecta al país en sentido general porque su desarrollo se
estanca, en tal sentido, todos los informantes coincidieron
en sus respuestas y no hubo discrepancia alguna.
Objetivo específico No. 7: Describir las consecuencias
que puede tener la deserción de los participantes de la escuela Blanca Mascaró.
Con este objetivo se encontró que las consecuencias que
puede tener la deserción de los participantes de la escuela Blanca Mascaró, sin
duda alguna, son muchas; se pudo describir que la deserción escolar genera una
sociedad corrupta, carente de valores, donde abundan los ignorantes, hay pérdidas de oportunidades de conseguir mejores empleos,
se produce una disminución en la matrícula educativa, aumento del analfabetismo,
aumento de la pobreza, auge de la delincuencia y un futuro incierto.
Además, se establecieron
otras consecuencias producto de la deserción, que conduce a los participantes a
perder oportunidades de mejorar sus condiciones de vida, debido a la falta de
preparación, en tanto, que serán personas menos capacitadas con alta
probabilidad de delinquir y usar vicios, y también, quedan expuestos a la
exclusión.
Es preciso resaltar en esta
conclusión, la grave implicación que representa esta problemática para todos
los sectores de la sociedad, por los ejemplos vistos en la comunidad de Licey
al Medio, donde se han visto caer a muchos de estos desertores en supuestos
intercambios de disparos en actividades dudosas.
Objetivo específico No. 8: Determinar la
importancia que tiene la vinculación del sector empresarial y la escuela.
En
este objetivo se determinó la importancia que tiene la
vinculación del sector empresarial y la escuela, en tal sentido todos los
informantes considerados sujetos claves en la investigación del caso coincidieron
en lo importante que es esta relación. Así pues, indicaron que esta vinculación garantiza que los
participantes puedan seguir estudiando sin tener que abandonar el trabajo, sin
dejar de percibir los ingresos para costearse sus gastos. También, es
importante el apoyo de las empresas en la formación académica de los participantes.
Por consiguiente, una
vinculación escuela-empresa proporciona a los participantes estabilidad laboral
y emocional, al tener mejores oportunidades de progresar; en este mismo orden
de ideas, cabe destacar la información dada por la Técnico Distrital quien
expresó la importancia de la vinculación del sector empresarial y educativo,
debido a que es una de las políticas más efectivas para formar a las personas
como ciudadanos e involucrarlas en el aumento de la productividad, así mismo, es
significativo que ambos sectores establezcan compromisos para el diseño de los
perfiles requeridos para insertarse en el mercado laboral.
De igual forma, para el
sector empresarial es importante que el entorno de su empresa sea una zona
segura e impere el orden y el respeto, y que los ciudadanos cultiven valores éticos
para asegurar la rentabilidad de su inversión. Además, en esta conclusión se
hace necesario indicar que este último objetivo específico (Determinar
la importancia que tiene la vinculación del sector empresarial y la escuela) no se pudo concluir de manera definitiva, debido a que se
precisa entrevistar a los representantes de las principales empresas del
Municipio y oír sus opiniones.
Se debe aclarar, que las investigadoras
sólo pudieron contactar vía telefónica al señor Juan Lucas Alba, empresario avícola
del Municipio de Licey al Medio, quien
ocupa el segundo lugar en la producción avícola nacional del país, a quien se
le contactó vía telefónica para explicarle brevemente la situación e
indicó que “el tema está muy interesante”, al tiempo que expuso “tenemos que
sentarnos para eso”.
El objetivo general
El objetivo general de este estudio de caso fue
analizar las estrategias aplicadas por el equipo de Gestión para disminuir la
deserción escolar en la educación de adultos, en el nivel primario, escuela
Blanca Mascaró, Distrito Educativo 08, Regional 08, Año Escolar 2018-2019,
Licey al Medio, Santiago, República Dominicana, en tal sentido, el equipo
investigador después de haber analizado a profundidad los resultados obtenidos a
partir de las informaciones suministradas por los sujetos informantes procedió
a concluir.
Por
consiguiente, se pudo evidenciar que la Gestión ha aplicado estrategias insuficientes para disminuir el
problema de la deserción escolar en el centro educativo, asimismo, se determinó
que las estrategias aplicadas por la Gestión han sido implementadas de manera
esporádica y tímida para tratar de disminuir el problema y reintegrar a los
participantes que ya han desertado.
Es importante señalar el uso de los vocablos “esporádica
y tímida”, usados para interpretar las informaciones aportadas por los participantes
de la escuela Blanca Mascaró de Adultos, quienes expresaron sentirse desprotegidos,
alegando que: “La directora, por lo menos debiera pasar por los cursos y saber cómo
va todo aquí”, “La Gestión no hace nada para evitar la situación” y “No sabemos
qué es eso del Distrito Educativo”, y mucho menos cuál es su función.
Las mencionadas declaraciones realizadas salieron
a relucir en una de las entrevistas en los grupos focales (¿Cuáles estrategias
desarrolla la Gestión para prevenir la deserción escolar en el centro
educativo? y ¿Cuáles acciones ha llevado a cabo el Distrito Educativo para
frenar la deserción escolar?).
Lo anteriormente expuesto llamó mucho la atención del
equipo investigador, debido a que estos testimonios presentados explicaron que
la situación a nivel de Gestión y en el Distrito ha sido tratada como se ha
indicado en la conclusión anteriormente, cabe señalar también, que esto se
corroboró con las evidencias presentadas en esta investigación, donde se observó
en los registros de asistencia, que la deserción escolar ha aumentado.
Las recomendaciones
que se presentan fueron realizadas a la luz de los datos recogidos durante el
proceso en este estudio de caso.
Al Técnico del Distrito
- Asistir con más frecuencia a la escuela Blanca Mascaró,
para que pueda dar el soporte necesario al centro escolar, así de esta forma se
enterará de la situación real por la que está atravesando la escuela y de sus
necesidades, por lo tanto, la escuela demanda del Distrito el apoyo total para
que conjuntamente enfrenten la deserción escolar.
- Las autoridades
competentes deben retomar los acompañamientos pedagógicos a los docentes como estrategia de
desarrollo profesional con el fin de mejorar la calidad educativa; para así
poder reflexionar juntos, hacer aportes a la planificación para que las clases
sean más motivadoras y enfocadas a las necesidades de los participantes.
- Se recomienda gestionar con las altas instancias del
Ministerio de Educación una revisión del Currículo de jóvenes y adultos por el
cual se rige la escuela y gestionar cursos continuos a través del Infotep de
dos años donde se capacite al participante en las áreas correspondientes a la
producción avícola y porcina del Municipio. para que los participantes puedan capacitarse
sobre el manejo de estas áreas.
- Las investigadoras recomiendan realizar talleres de
capacitación continuo para mejorar la calidad del personal técnico, docente y
administrativo en los programas de educación de personas jóvenes y adultas. En
estos talleres se recomienda fortalecer el trabajo en equipo e ir desarrollando
estrategias más adecuadas para evitar o disminuir la deserción escolar.
- Gestionar talleres motivacionales para los
participantes, sobre violencia de género, planificación familiar y emprendedurismo.
- Gestionar cursos talleres de Infotep para capacitar a
los participantes en las áreas productivas del Municipio.
- Gestionar en conjunto con la Gestión escolar un
acercamiento de vinculación del sector empresarial a la escuela para coordinar
acciones unidas con los empleadores de los participantes de la escuela
- Gestionar en conjunto con la Gestión escolar una vinculación
escuela-comunidad para que todos conozcan y apoyen el proyecto de escuela.
- Gestionar asistencia de psicólogos para asistir a los
participantes, con el fin de tener personas más estables emocionalmente y
puedan tener mejores resultados en sus aprendizajes.
- Los miembros, en especial la encargada del Distrito
Educativo debe de ir a la escuela presentarse ante los participantes y ponerse
a la orden, debido a que ellos no la conocen, y así sientan que hay alguien en
representación de la Regional de Educación que los apoya.
- Reorientar el Diseño Curricular en cuanto a contenido y
enfoque de las competencias, donde se le dé más protagonismo a la competencia
de desarrollo de cultura emprendedora y para el trabajo y la Competencia Tecnológica,
por entender que en la actualidad la educación a nivel mundial demanda del uso
de este recurso que es de gran soporte en los aprendizajes.
- Gestionar recursos didácticos para mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, debido a que la escuela carece de ellos.
- Revisar
las políticas educativas del subsistema de adultos, para de esta forma lograr
la equidad en la oferta académica de los más desposeídos, garantizándoles el
derecho fundamental a tener una educación de calidad y sus efectos sobre la
innovación pedagógica.
Al equipo de Gestión
- Las investigadoras entienden pertinente adecuar el
contenido curricular a las necesidades reales de los participantes, debido a
que la gran parte labora en las empresas del Municipio, las cuales en su
mayoría están dedicadas a la producción avícola y porcina, y se entiende que es
en ese sector donde la escuela debe enfocar la preparación de los participantes,
con esta medida se estará dotando de una formación técnica orientada al manejo
de aves y cerdos.
- La Gestión debe implementar planes de mejora para evitar el acoso escolar, ante tales
circunstancias debe tomar medidas para evitarlo, gestionando talleres y charlas sobre
el tema, para concientizar a los participantes y docentes sobre los efectos que
conlleva esta situación.
- Una de las medidas a
tomar en cuenta en el plan de mejora es promover una vinculación escuela-comunidad y de esta
forma integrar a la comunidad de manera comprometedora en las actividades y
proyectos de la escuela.
- Vincular la escuela a las
empresas por la importancia que reviste esta relación para toda la comunidad
educativa, debido a que la gran parte de los participantes trabajan y no pueden
dejar el trabajo por la escuela.
- Gestionar charlas sobre
violencia de género, que orienten a los adultos sobre las consecuencias que
trae esta situación. En este sentido, se recomienda contactar a PROFAMILIA con
el objetivo de orientarse sobre los planes y proyectos que desarrollan sobre
los temas expuestos.
- Realizar un taller a los
docentes sobre la convivencia y las buenas relaciones con el fin de motivar la
aplicación del Manual de Convivencia,
para superar diversas prácticas se agresión entre los participantes y fomentar
una cultura de paz.
- Solicitar una reevaluación
de los docentes, en vista de que hay algunos que por su condición de edad y
falta de formación debería ocupar otra posición, porque en las aulas se
necesitan docentes cualificados en educación adulta.
- Hacer un plan de trabajo
donde se establezcan metas a lograr cada año, donde se mantenga en una
constante evaluación para prevenir a tiempo los posibles casos de deserción
escolar.
- Gestionar recursos didácticos, porque los libros
que actualmente usan datan de los años 90, para que los participantes se
sientan más motivados, puedan impulsar su interés, despertar su creatividad,
además, esto le facilita expresarse de una mejor manera y ser analíticos.
- Gestionar recursos tecnológicos para que los docentes puedan mejorar sus prácticas
pedagógicas, al tiempo que los participantes tengan la oportunidad de
desarrollar esa competencia, la cual está contemplada en el Diseño Curricular
de Jóvenes y Adultos.
A los docentes
- Se les recomienda trabajar más la competencia
fundamental ética y ciudadana, para que los participantes puedan relacionarse con
sus compañeros dentro de la escuela de una mejor manera, donde impere el
respeto, la equidad y la justicia, de igual manera incorporar la competencia de
cultura emprendedora y para el trabajo, por ser esta la que le permite a los
participantes desarrollar la autonomía y el espíritu creativo, así como también
habilidad para tomar decisiones emprendedoras, asumir nuevos roles, entre
otras.
- Apoyar a la Gestión en las iniciativas recomendadas para
mejorar la calidad educativa, a fin de corregir la situación y prevenir futuros
casos de deserción escolar.
- Prestar más atención a los posibles casos de deserción
escolar que puedan surgir y presentarlos a la Gestión.
- Continuar brindando el apoyo a los participantes para
que ellos puedan lograr sus metas.
-Dinamizar y fortalecer la práctica pedagógica,
incorporando la tecnología y el manejo de las TIC, para que los participantes
desarrollen esa competencia.
A los participantes
-Se les recomienda no abandonar sus estudios, que vayan
tras sus sueños, que siempre habrá un futuro más prometedor para los que apuestan
a la educación, que nunca dejen de leer para que cada vez sean personas más
cultas.
- Seguir las instrucciones de sus maestros para que
puedan lograr formarse con las competencias que su medio les exige, además, ser
responsables y asumir su rol de participante con entrega y entusiasmo para que
puedan lograr sus metas.
- Buscar ayuda de sus docentes, de la directora o de
cualquier persona cualificada ante cualquier amenaza que les impida terminar
sus estudios y se les recomienda continuar el programa de estudios de adultos (PREPARA)
para que puedan afianzar más sus conocimientos y de esta manera poder
insertarse mejor preparados al campo laboral.
