EJEMPLO DE DISCUSION
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A continuación se presentan los principales hallazgos de esta investigación, partiendo de cada una de las variables que sustentaron este estudio.
Variable No 1: Elementos que influyen en la gestión del director
De acuerdo a investigación realizada por Robinson, (entre 1978 y 2006). Realiza una revisión de 27 estudios publicados sobre los “efectos del liderazgo en resultados de aprendizaje¨, según éste meta-análisis, no todos los tipos de liderazgo tendrían el mismo efecto. Establece una comparación entre el efecto del liderazgo instruccional o pedagógico y el efecto del liderazgo transformacional.
Su trabajo muestra que la magnitud del efecto del liderazgo pedagógico sobre los resultados de aprendizaje de los alumnos, es más de tres veces la del liderazgo transformacional. La explicación para este fenómeno atiende a los siguientes argumentos: La teoría que está a la base del liderazgo pedagógico se encuentra más fundada en evidencia sobre enseñanza y aprendizaje efectivo de los estudiantes, mientras que la que está a la base del liderazgo transformacional tiene más relación con la motivación y compromiso del personal hacia objetivos que pueden ser más generales; los instrumentos de medición del liderazgo pedagógico (variables consideradas en los cuestionarios) están más enfocados en las prácticas y objetivos que a la labor educativa.
Esto corrobora los resultados de la presente investigación, ya que el director en el centro Eduardo Brito, como en el Ramón Coronado, es democrático, y autocrático, así lo afirmó la mayoría de docentes y equipo de gestión.
Predomina en ambos centros directores con estilos de liderazgo democráticos y algunos que son autocrático. El director del centro Eduardo Brito, al tomar decisiones toma en cuenta el punto de vista de los docentes, así lo evidencia el 70% de docentes y el 67% del equipo de gestión.
En cuanto al centro Ramón Coronado, el 60% afirma que casi siempre al igual que el 75% del equipo de gestión, que opina igual casi siempre.
Al cuestionar a los docentes con relación a si el director toma decisiones tomando en cuenta el punto de vista de los docentes, el70% de los docentes respondió que siempre, el 22% casi siempre y el 8% dijo que a veces. El 67% del equipo de gestión, afirma que a veces, y el 33% respondió que casi siempre.
Se evidencia que el docente en ambos centros educativos es tomado en cuenta por el director. En cuanto al liderazgo, el director promueve cambios innovadores y aprendizaje de los alumnos, motivación constante al docente, igual opinión emitió el equipo de gestión, afirmando que el director promueve el aprendizaje de los alumnos, motiva al docente
Existe buen liderazgo en el director de ambos centros ya que en el centro Eduardo Brito, el mismo se enfoca y promueve tantos beneficios para estudiante como para el docente, en cambio en el Ramón Coronado, se evidencia que el mismo se enfoca mucho en el estudiante.
En cuanto a si el director confía en sus propias habilidades, se determinó que el director del centro Eduardo Brito, siempre lo hace, el director del centro Ramón Coronado, casi siempre lo hace.
Es evidente que en ambos centros el director confía en sus propias habilidades, lo que debe mejorarse, ya que como líder, este debe delegar funciones en el equipo docente.
Al momento de resolver un conflicto, más de la mitad de los docentes afirman que el director toma en cuenta la opinión del docente, en ambos centros educativos.
De acuerdo a Mago y Recio (2013), en una investigación titulada “Relación Entre La Calidad De La Gestión Educativa Y El Desarrollo Del Rendimiento Académico De Los Estudiantes Del Primer Y Segundo Grado Del Segundo Ciclo Del Instituto Politécnico La Esperanza, Santiago, República Dominicana, Período 2013-2014”, la investigación arrojó las siguientes conclusiones: para la mayoría de los docentes y los alumnos, el director como líder se empeña en enfatizar los objetivos académicos, monitorear el desempeño de profesores e incentivar el logro de aprendizajes en los estudiantes; la mayor parte de los docentes y los estudiantes que el director hace que los diferentes actores trabajen como un equipo, con entusiasmo en el logro de las metas y objetivos; el director considera la planificación como un estilo de conducción que garantiza decisiones eficaces para el mejoramiento de la educación, incluso, manifestaron que el director elabora una planificación con los objetivos y las actividades que ha de realizar en el centro educativo.
Esto afianza los resultados de la presente investigación, ya que se evidencia que el director toma en cuenta la opinión de los docentes, en ambos centros educativos. Se determina también que el director confía en el equipo de trabajo, así lo establece el 74% de los docentes, y el 67% del equipo de gestión del centro Eduardo Brito. Por otro lado, tanto el 75% de los docentes y 100 del equipo de gestión del centro Ramón Coronado, afirma que siempre el director confía en el trabajo en equipo.
Se evidencia que el director confía en el trabajo en equipo en ambos centros.
La gestión directiva, consulta los docentes aunque al final toma sus propias decisiones, así lo manifiesta el 63% de los docentes y el 100% del equipo de gestión del centro Eduardo Brito.
En cambio, solo el 30% de los docentes y 25% del equipo de gestión afirma que casi siempre el director consulta y fomenta la igualdad dentro de la organización.
Se puede inferir, que aunque el director fomenta la igualdad dentro del centro, demuestra una actitud autócrata, ya que no delega funciones.
El perfil del director de los centros educativos, se amplía a un liderazgo pedagógico, expresado así por el 74% de los docentes del centro Eduardo Brito y equipo pedagógico, en cuanto al 45% de los docentes y 75% del equipo pedagógicos, confirman que el director posee un liderazgo pedagógico en la institución.
Se puede observar, que el director en ambos centros, mantiene el liderazgo pedagógico, así lo establecen los actores encuestados.
Se evidencia la diplomacia como estrategia empleada por los directores de los centros Eduardo Brito y Ramón Coronado, como herramienta para el manejo de solución de conflictos, establecido por el 52% de los docentes y 67% del equipo de gestión de ambos centros educativos.
Lo que se puede evidenciar que la diplomacia es una herramienta/estrategia con la que el director maneja los conflictos del centro.
La gestión directiva del centro Eduardo Brito, se perfila como una gestión de organización del trabajo, ya que el director combina recursos materiales y humanos en el desarrollo de tareas y actividad, como también es responsable con la autoridad que precisa supervisión dentro del centro.
En cambio, el director del centro Ramón Coronado, el mismo es responsable con la autoridad que precisa supervisión y combina los recursos materiales y humanos en el desarrollo de tareas y actividades, así como encargado de agrupar acciones necesarias para el alcance de los objetivos.
Se puede inferir que la gestión del director de ambos centros, proporciona múltiples ventajas a su favor.
Se evidencia que la empatía del director del centro Eduardo Brito como del centro Ramón Coronado, ya que promueve el cambio en los docentes es muy buena, así lo afirma más de la mitad de los docentes.
Se evidencia que los directores han usado empatía sus respectivos centros, con lo que logrará apoyo y afecto de sus equipos de trabajo.
Las supervisiones del director y el equipo de gestión, afirman los docentes que conlleva a la reflexión de la práctica docente, cambio de actitud del docente y la fiscalización, igual opinión, plantea el equipo de gestión.
Al cuestionar a los docentes del centro Ramón Coronado con relación a las consecuencias de las supervisiones del director y el equipo de gestión, el 75% establece que reflexión de la práctica docente, el 10% la fiscalización y ningún efecto, el 5% cambio de actitud del docente. El equipo de gestión indicó 75% reflexión de la práctica docente y el 25% cambio de actitud del docente.
Se evidencia que con las supervisiones el director ha logrado en especial la reflexión de la práctica docente y apoyo de parte del docente
La mayoría de los directores, tanto del centro Eduardo Brito como del centro Ramón Coronado, han tenido experiencias en otros centros directivos. De acuerdo a estos resultados, los directores, el director ha tenido experiencia educativa en otros centros, lo que le permite aplicar sus experiencias en los centros actuales donde trabaja.
Afirman la mayoría (59%) de docentes del centro Eduardo Brito, afirman que siempre el director incide en la planificación docente, el 41% dijo que casi siempre, el 67% del equipo de gestión, afirma que siempre.
En cuanto al centro Ramón Coronado, el director incide, pero no siempre, así lo corrobora solo el 30% de los docentes y el 50% del equipo de gestión.
Se evidencia la incidencia del director en las planificaciones docentes de sus respectivos centros.
La frecuencia de incidencia del director en al planificación docente del centro educativo Eduardo Brito, es de anual, diaria y semanal, de acuerdo a los docentes, en cambio, el equipo de gestión establece que la misma es quincenal y diario.
En cambio el director del centro Ramón coronado, solo el 31% refiere que es anual la incidencia de las planificaciones docentes, el 26% estableció que diaria. El equipo de gestión el 43% corrobora que son anuales, un 14% estableció que trimestral, quincenal, semanal y diaria.
La frecuencia de incidencia del director en la planificación educativa, en su mayoría es anual, lo que podría interpretarse como a inicios del año escolar.
Los factores que influyen en los cambios de los docentes, para los docentes del centro Eduardo Brito, es la son preparación de asignatura y reunión de coordinación de equipos educativos y la capacitación técnica del mismo, en cambio, para el centro educativo, el 45% admitió que son la capacitación técnica, preparación de la asignatura y reunión de coordinación de equipos educativos.
Se evidencia que los factores incidentes de ambos centros son las reuniones de coordinación con los equipos educativos.
Los directores programas reuniones con el personal docente, así lo afirma la mayoría de los docentes como el equipo de gestión, en ambos centros educativos.
Lo que se puede establecer de acuerdo a los resultados, es que las reuniones, son pautadas por el director siempre.
Estas reuniones se realizan regularmente, y muchas veces, tres veces al año, una vez al año.
Se puede observar que el director no tiene fecha exacta para las reuniones con el equipo educativo.
De acuerdo a casi la totalidad de los docentes del centro Eduardo Brito, como la comunicación es excelente y muy buena, así lo corrobora el equipo de gestión.
En cambio, para el centro Ramón Coronado, el 30% afirma que la comunicación es regular al igual que el 25% del equipo de gestión, quienes afirman que es muy buena y buena.
El director profesa empatía en el centro educativo Eduardo Brito, siempre, así lo establecen tanto los docentes como el equipo de gestión del centro.
En cambio, el 45% de los docentes del centro Ramón Coronado afirman que casi siempre el director profesa empatía.
Es evidente que el director ha sabido manejarse con relación a su gestión, ambos centros educativos ya que manifiesta empatía en el trato con los docentes
La incidencia del rol del director frente a los cambios del docente en el centro Eduardo Brito, es de liderazgo, disciplina y resolución de conflicto, así lo afirman los docentes. Para el equipo de gestión es por medio de liderazgo y resolución de conflictos.
La incidencia del rol del director, están contenidas en el liderazgo, la disciplina, resolución de conflictos, así lo establece la mayoría de los docentes del centro Eduardo Brito, en cambio, la mayoría del equipo de gestión dijo que están enfocado en el liderazgo y resolución de conflictos.
Con relación al director del centro Ramón Cordero, coincidió con en que es liderazgo disciplina y resolución de conflicto, además de negociación y diplomacia.
Se evidencia que el director incide de manera provechosa en los cambios de los docentes en especial en ambos centros educativos.
Se evidencia que la capacitación del director es muy importante para los docentes, así lo establece el 74% de los docentes del centro Eduardo Brito, que afirmaron que siempre, el 26% contestó que casi siempre. El equipo de gestión establece el 67% siempre, y 33% casi siempre.
Por otro lado, los docentes del centro Ramón coronado, el 35% indicó que siempre y casi siempre la capacitación es primordial para la directora del centro, el 30% dijo que a veces, en cambio, el 50% del equipo de gestión afirmó que siempre y casi siempre.
En ambos centros educativos, se evidencia la capacitación impuesta por el director del centro.
El rol que el director ha desempeñado en los centros educativos, contribuye a que estos brinden orientaciones necesarias para el buen trabajo en el centro, el clima sea totalmente de armonía y de confrontación amistosa. Así lo establece tanto los docentes como el equipo de gestión.
En cuanto al rol del director del centro Ramón Coronado, se basa en brindar las orientaciones necesarias para hacer un buen trabajo, aportar para que haya un clima de armonía y confrontaciones.
Se puede establecer que el director en ambos centro, se preocupa por que haya un clima armónico y que los actores puedan crear realizar un buen trabajo.
Variable No. 2. Criterios de la gestión del Director
Los criterios de la gestión institucional que son cumplidos en el centro Eduardo Brito, son de acuerdo a los docentes, 19% de los docentes, son organismos de representación y participación funcionan de manera activa, el 16% contestó que cuentan con un proyecto educativo de centro y buen uso de los recursos disponibles, el 14% indicó que cuentan con un equipo directivo, buen uso del tiempo escolar, un 1% refirió que existe convivencia escolar.
Estos criterios son comunes con el equipo de gestión de este centro, ya que el 21% del equipo de gestión, que cuenta con un proyecto educativo de centro, y el centro se integra al desarrollo de la comunidad, para el 14%, el centro cuenta con un equipo directivo, buen uso del tiempo escolar, organismos de representación y participación funcionan de manera activa, el 7% indicó que existe convivencia escolar y buen uso de los recursos disponibles.
Por otro lado, los docentes del centro Ramón Coronado, el 20% refirió que cuenta con un proyecto educativo de centro, el 16% cuenta con un equipo directivo, buen uso del tiempo escolar, el 13% dijo que existe convivencia escolar, buen uso de los recursos disponibles.
El equipo de gestión estableció, para un 18% que cuenta con un proyecto educativo de centro, y el 14% refirió cuenta con un equipo directivo, existe convivencia escolar, buen uso del tiempo escolar, buen uso de los recursos disponibles y organismos de representación y participación funcionan de manera activa, además, el centro educativo se integral desarrollo de la comunidad, respectivamente. Se puede observar de acuerdo a los resultados, que en ambos centros educativos, reina una gestión institucional, formada a través de buenos criterios de trabajo educativo.
Los criterios que se cumplen de acuerdo a la gestión pedagógica en el centro Eduardo Brito, afirma el 38% de los docentes que el centro funciona como una comunidad de aprendizaje, el 29% dijo que los propósitos y contenidos curriculares son conocidos, el 19% afirmó que los docentes brindan atención individualizada a cada estudiante, y el 14% contestó que en el centro los docentes disponen de espacio para la reflexión pedagógica, en cambio, para el 30% indicó que el centro funciona como una comunidad de aprendizaje, en el centro docentes disponen de espacio para la reflexión pedagógica, el 20% refirió que los propósitos y contenidos curriculares son conocidos y los docentes brindan atención individualizada a cada estudiante.
Para el centro Ramón Coronado, el 31% de los docentes afirma que el centro funciona como una comunidad de aprendizaje, el 24% indicó que los propósitos y contenidos curriculares son conocidos y los docentes brindan atención individualizada a cada estudiante. El equipo de gestión, indicó el 50% que centro funciona como una comunidad de aprendizaje y el 25% los propósitos y contenidos curriculares son conocidos y en el centro los docentes disponen de espacio para la reflexión pedagógica.
Se puede evidenciar que los criterios que son cumplidos en la gestión pedagógica el principal es que el centro funciona como una comunidad de aprendizaje en ambos centros educativo y en especial, tanto los propósitos como los contenidos curriculares son conocidos por la comunidad educativa.
En ambos centros educativos, existe equidad, así lo confirma la mayoría de docentes y equipo de gestión. Lo que se puede establecer como la aplicación de un tratamiento igualitario, por parte de la gestión directiva.
Para el 100% de los docentes del centro Eduardo Brito, y el 67% del equipo de gestión, existe igualdad de condiciones con relación a raza, género, religión, condición social y religiosa. En cuanto al centro Ramón Coronado, el 50% de los docentes refiere que siempre hay igualdad de condiciones, el 30% dijo que a veces y el 20% indicó que casi siempre. El 100% del equipo de gestión, admitió que siempre hay igualdad de condiciones.
El compromiso que tienen los directores en los centros educativos, se enfoca en trabajo en equipo, y realización de tareas individuales, en especial en el centro Eduardo Brito, en cambio, en el centro Ramón coronado, el director comparte las respuestas, ya que también se enfocan en el trabajo en equipo, tareas individuales y tareas compartidas. Se puede observar que como compromiso de trabajo de los directores, está el trabajo en equipo y las tareas individuales, el mismo se preocupa por que ambas se lleven a cabo.
Se evidencia que los directores, tanto del centro Eduardo Brito como del centro Ramón Coronado, cuentan con competencias tanto humanas, técnicas, así lo establecen los docentes y equipo de gestión.
Variable No.3. Estrategias que utiliza la gestión para mejorar los resultados
Dentro de las estrategias que le corresponden al director en su gestión, se encuentra la designación de responsabilidades, el 63% de los docentes afirmaron que el director del centro Eduardo Brito y del centro Ramón Coronado, siempre las cumple y el 26% dijo que casi siempre, esta respuesta la afirma el 67% del equipo de gestión, ya que establece que siempre el director designa responsabilidades.
De acuerdo a los resultados presentados, en estos centros educativos, se evidencia que el director designa responsabilidades al equipo de trabajo. Lo evidencia un buen trabajo en equipo.
Se evidencia que el director del centro Eduardo Brito, siempre toma en cuenta las destrezas y habilidades de cada miembro de su personal y delega funciones, así lo establecen tanto los docentes como el equipo de gestión. En cuanto al centro Ramón coronado, el 32% afirmó que casi siempre y a veces, el director cuenta con las destrezas y habilidades de cada miembro de su personal y delega funciones, el 27% dijo que siempre, en cambio, el equipo de gestión, afirma que el 50% el siempre y el 50% a veces.
Establece que el director delega funciones, aunque no deja de confiar en sus destrezas y habilidades.
Tanto el director del centro Eduardo Brito como del centro Ramón Coronado, siempre realizan consultas con los diferentes organismos para la toma de decisiones del centro, establecido por los docentes y equipo de gestión.
Se puede observar buen trabajo en equipo en las gestiones directivas de ambos centros educativos, propiciada por sus directores.
A este respecto Cambronero, (2002), por su parte realizó un estudio acerca de “algunos factores de la supervisión educativa que influyen en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje”, la cual se planteó como objetivo general analizar los factores que caracterizan el tipo de supervisión educativa y el efecto de los mismos sobre la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en la escuela Jacinto Ávila Araya, Palmares, Alajuela. Teniendo como resultados de acuerdo a los objetivos planteados fueron los siguientes: en relación con la visita al aula y la entrevista, aunque sí cumplen como aspecto evaluado; son menos utilizados; las reuniones de personal tienen un efecto regular en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje, puesto que existe un buen rendimiento académico; y en su conjunto los cinco indicadores están contribuyendo a favorecer la calidad del proceso enseñanza aprendizaje; lo que a su vez permite observar la coincidencia con la opinión de la directora del centro educativo.
Esto corrobora la presente investigación, ya que ambos directores realizan visitas a las aulas con la intensión de supervisar la práctica docente, evidenciándose que estas visitas son realizadas mensual, diarias, trimestral, el equipo de gestión, establece que estas visitas mensual.
Se puede evidenciar que se cumple las funciones del director de supervisión en el aula.
Dentro de las prácticas de supervisión realizadas por el director, está la supervisión de los cuadernos a los estudiantes, en el centro Eduardo Brito, el los docentes establecen que estas visitas son a veces, solo el 19% establece que son realizadas siempre, el 67% del equipo docente afirma que son realizadas siempre.
En cuanto al centro Ramón Coronado, el 55% de los docentes afirman que siempre el director revisa el cuaderno de los estudiantes. Como parte de sus responsabilidades de supervisión, el director en ambos centro se encarta de la revisión de los acuerdos a los estudiantes.
El director del centro Eduardo Brito, de acuerdo a respuesta del 85% de los docentes, siempre permite la participación de los miembros del equipo de gestión en todas las actividades previamente planificadas por el centro, el 67% del equipo de gestión, afirma que siempre.
En cuanto a los docentes del centro Ramón Coronado, el 45& de los docentes afirman que siempre el director permite la participación de todos los miembros del Equipo de Gestión en todas las actividades previamente planificadas por el centro, al igual que el50% del equipo de gestión.
De acuerdo a los resultados, se puede evidenciar que en ambos centros educativos, se trabaja y se realiza buen trabajo en equipo.
Se determinó que los directores, tanto del centro educativo Eduardo Brito y Ramón Coronado, acompañan mensualmente los procesos educativos, así como también semanal y quincenal.
Con relación a si el trabajo realizado por el equipo de gestión da respuesta a un trabajo realizado por un método ordenado y sistemático, la mayoría de los docentes del centro Eduardo Brito y Ramón Coronado, afirman que consideran que el trabajo que realiza el equipo de gestión, brinda muchas respuestas a un método de trabajo ordenado y sistemático, igual respuesta aportan los equipo de gestión de ambos centros.
De acuerdo a los resultados, en ambos centros educativos, se evidencia un trabajo organizado, sistemático y ordenado por parte del equipo directivo.
Con relación al desempeño de los directores, Feliz (2013), en un estudio realizado con el título “Necesidad de Formación Profesional del desempeño en directores y subdirectores de los centros educativos del casco urbano del Municipio de Vicente Noble. Año Lectivo 2012-2013”, que tuvo como objetivo conocer las necesidades de formación de los directores y subdirectores de varios centros educativos desde la perspectiva de los equipos que interactúan al interior y en el entorno, los cuales inciden en la práctica directiva.
Los resultados de dicha investigación confirmaron que existe un alto nivel de necesidad para que existan directores como sujetos del cambio, autores del cambio y gestor del cambio; quedó demostrado que el nivel académico de estos no está acorde con el cargo que desempeñan, además de sus títulos no se corresponden con las exigencias de una gestión, es decir no están graduados en la carrera Administrativa y Gestión de Centros Educativos, representando más del 80% de los encuestados.
Se evidencia que tanto el director del centro Eduardo Brito y Ramón Coronado, asisten a cursos, conferencias, talleres que les permiten estar actualizados para mejor desempeño de sus docentes, así lo establecen los docentes y equipos de gestión de ambos centros educativos.
Se puede evidenciar que el director del centro Ramón Coronado más que en el Eduardo Brito, se preocupa por mantenerse a la vanguardia y actualización, ya que asiste a conferencias, talleres, buscando mejorar el desempeño docente en el centro que dirige.
